简介：摘要目的阐明微助教结合基于问题的教学（problem-based learning，PBL）应用于妇产科课堂教学的效果。方法将受试学生随机分为实验组和对照组，并对两组学生一般资料进行对比。两组学生分别采用微助教结合PBL教学和传统演讲式教学方法。通过对比两组学生课堂考勤率和期末考试相关章节分数成绩，评价其在相同内容、相同课时授课下参与课堂的积极性和课堂教学质量；对实验组学生进行问卷调查以了解学生对微助教结合PBL教学的评价，综合评估其教学效果及满意度。采用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果两组学生一般资料对比差异无统计学意义。实验组（274/279）学生课堂出勤率高于对照组（61/90），且期末考试成绩相关章节得分较对照组更高（P<0.01）。问卷调查实验组学生93人对微助教结合PBL教学方法的评价，调查问卷回收93份，有效率100%；统计结果显示大多数学生对该授课方法非常满意（90人/93人），并希望应用于更多的课程教学（89人/93人）。结论微助教结合PBL应用于妇产科课堂教学有助于提高学生参与课堂的积极性，可以有效提高课堂质量。学生对该授课方法的认可度较高，值得进一步应用和推广。

简介：摘要目的探索慕课教学模式在普外科科临床教学中的应用。方法将徐州医科大学2017年在徐州医科大学附属医院普外科见习的78名临床医学系学生，随机分为慕课教学组和传统教学组，分别进行普外科教学，课程结束后进行理论知识及临床操作技能的考核，比较考试成绩，评价教学结果，结果慕课教学组学生的理论成绩和实践操作成绩明显优于传统教学组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论与传统教学模式相比，慕课教学模式有明显优势，值得在临床教学中应用。

简介：

简介：摘要创新思维作为人类社会一大发展与进步的重要动力，同时也是临床医学的一个重要支撑点。在外科的教学过程中有意识的去培养学生们的创新思维能力，可有效帮助外科的护理质量得到进一步的提升，对推进临床医学发展有着极大的影响力。但目前我国仍然缺失对学生在这一方面的着重培养，对此本文就围绕探讨在外科教学中的创新思维能力培养的方式及完善制度。

简介：摘要为了了解多媒体技术在泌尿外科教学中的应用效益，本文以某医学专业学生为研究对象，将相关专业学生随机划分为观察组、对照组。在泌尿外科教学中，采用多媒体教学方式，组织泌尿外科学生针对具体临床问题及病种，对其学习结果进行了调查分析。最终得出多媒体技术在泌尿外科教学中应用可以有效提高专业学生临床技能及临床问题解决能力。

简介：摘要思维导图是以直观形象的表达方式呈现思考的过程及知识间关联的思维方式。笔者尝试将这一方法运用于妇产科学教学过程的各个环节，提高了教师的工作效率与学生的学习效率，从而达到促进妇产科学教学质量提升的目的。

简介：摘要接收和培养尼泊尔、印度等国家是现阶段我校高等医学教育的重要组成部分。留学生教育的教学模式、教学方法、教学理念等都值得探索和研究。如何理论联系实际,将理论授课与临床见习结合,面临着一定的挑战。本文就留学生循环系统教学的经验和体会作—总结,以利提高留学生教育水平。

简介：摘要：本文基于素质教育的立足点，对妇产科教学当中的人文素质教育的重要性做出阐述，同时还从 5个角度入手，对于妇产科临床教育中如何将人文精神全面贯彻提出了相应的方式，分别为：一是更新认知，以新的理念作为指导思想；二是深入教学实践，明确产妇和妇科患者真正的需求；其三是通过不断的学习来提升自身人文素养；然后是根据实际情况，由浅入深，让人文和专业科学融合；最后是逐步深入，整体推进。

简介：摘要循证医学是在现代医学发展过程中产生并迅速兴起的一门临床医学，是依靠慎重、准确、明智地研究证据，确定对患者的治疗措施。由于新生儿外科很多疾病发病率低，单一医疗机构在资料总结分析中存在一定误差，而且传统经验医学在新生儿外科教学中的不足，亟待解决。因此，通过实例阐述新生儿外科教学中实现循证医学的过程，指导临床实践，有利于新生儿外科医疗水准的快速提高。

简介：摘要目的探讨耳鼻喉科教学门诊在住院医师门诊教学中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年12月在首都医科大学宣武医院耳鼻喉科的住院医师(全科医师)20人为研究对象，开展以住院医师为主体的耳鼻喉科教学门诊。培训结束后，采用迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX)评分表对住院医师实施测评，并进行问卷调查，以了解培训效果。结果培训后住院医师的Mini-CEX评分均高于培训前，例如医疗面谈[(7.30±0.57)分比(5.35±0.75)分]，临床判断[(6.15±0.75)分比(5.00±0.73)分]，沟通技能[(7.25±0.97)分比(5.10±0.72)分]，整体表现[(7.60±0.69)分比(5.40±0.68)分]，7个评分项目差异均具有统计学意义(均P<0.05)。调查结果显示，20名住院医师对教学门诊教学提升接诊能力、沟通和以症状为线索的临床判断及决策力、激发学习兴趣这4项给予5分评价；在临床思维和专业素养提升方面，19名住院医师给予5分评价，其余1名住院医师给予4分评价。结论耳鼻喉科教学门诊的实施有助于提高门诊教学质量，使住院医师在对门诊患者的诊疗中主动学习和思考，更好地掌握与病房不同的知识和技能。

简介：【摘要】：目的：探讨在临床神经外科教学进行案例分析的效果。方法：选择在我院进行学习的本科医学实习生 60例作为研究对象，以抽签法的方式将其分为参照组和研究组，分别为 30例。参照组行传统的教学法，研究组在参照组的基础上加行案例分析教学法，对比两组期末考试成绩总分以及满意率。结果：研究组的期末考试总分以及满意率均优于参照组，组间具有统计学意义（ P<0.05）。结论：在临床神经外科教学的过程中，进行案例分析教学法，能够培养学生主动学习的能力，提高整体思维和知识面，能够在今后更好的应用在临床实践上。

简介：目的研究临床典型案例在临床专科教学中的运用，以规范临床专科教学、统一专科教学标准、培养专科护理人才。方法对我院2004年至2006年71例67个病种的临床住院患者真实案例进行选择和编辑，运用于156名实习护生的临床专科教学，并在临床实习结束后向实习护生集中发放自制“临床典型案例在临床专科教学中运用评价调查问卷”进行出科考试。结果94．24％的护生肯定临床典型案例教学法；运用临床典型案例教学法的护生出科成绩优良率（76．28％）明显高于运用传统经验教学法的护生（39．10％）。结论实行临床典型案例教学法培养了具有较高理论水平与实践技能的专科护理人才；规范了临床专科带教，提高了临床专科带教水平；增强了护生运用知识的能力，强化了学习主动性．

简介：摘要探讨骨科教学图片在临床实习带教中的应用效果，根据骨科的专业特点,设计并制作骨科教学图片如骨骼解剖结构图、患者治疗图片、专科辅助治疗器具图片,各种骨科康复图片，专科操作图片制作成精良的幻灯片。图文并茂、生动有趣、重点突出、易懂易学;而不是让听课者昏昏欲睡,不知所云。对于护理教学幻灯片而言直观的图片显得尤为重要,它可以使刻板的教学内容变得形象生动,从而提高听课者的兴趣并留下深刻印象。

简介：摘要其实医学影像与脊柱外科的关系非常密切，临床的教学过程中可以获取的医学影像和资料一般包括一些大体的照片、用线条做的示意图、放射学的图片、手术过程录像等资源，通过各种各样的方法和途径收集影像资料，建立外科资源库。巧妙的运用各种影像资料对外科教学十分重要。

简介：摘要目的探讨手术现场转播在外科教学中应用效果。方法选取2015年6月—2016年5月我院外科实习生60名作为研究对象，采用信封分组法将两组实习生分为研究组和对照组，研究组实习生采用手术现场转播教学，对照组实习生采用教学视频教学，两组实习生均连续教学1月，比较两组实习生外科手术知识掌握度、教学满意度。结果研究组实习生外科知识掌握度显著高于对照组96.67%vs73.33%，P＜0.05。研究组实习生外科教学满意度显著高于对照组96.67%vs70.00%，P＜0.05。结论手术现场转播在外科教学中应用，向外科实习生传输实际临床技术，可显著提高外科教学质量，提高学生兴趣、外科知识掌握度和教学满意度。

简介：摘要临床护理教学是护理教育中不可或缺的一环，是护生从理论走向实践的桥梁，它既是护生学校教育的深化和延续，又是连接护生由学校走向工作岗位的纽带。本文从临床护理带教中存在的问题出发，结合笔者的工作实践，谈几点体会

简介：【摘要】目的：探析眼科教学中采取影像数据系统进行干预的效果。方法：抽取医学院2020级临床医学专业的1班学生、2班学生作为研究对象，每班各45人，按照随机分组的原则以对照组（传统教学模式）、观察组（影像数据系统教学）区分，对比两组学生的教学效果。结果：观察组学生经过应用影像数据系统之后，其临床逻辑思维能力、自觉能力、学习效率、学习主动性、学习兴趣、教学方法满意率等教学效果明显好于对照组学生（P＜0.05）。结论：眼科教学中应用影像数据系统进行干预能够获得较为理想的效果，能提升整体成绩，为医学生提供优质的课程体验，应全方位推广应用。

简介：摘要：思政教育活动的有效开展，对于全面提升高职学生综合素质能够发挥出积极影响。眼科教学的内容与每一个人的身体健康都息息相关，离开了眼睛人们的正常生活都无法得到保障，而且眼科教学所涉及的很多内容都能与德育教育密切结合，教师在教学活动开展过程中，可以积极挖掘高职眼科教学的丰富内涵，对学生进行更有针对性地引导以此来提升教学活动的有效性。本文结合高职院校目前的教学实践对相关问题进行分析和探究，为思政教育融入高职院校眼科教学提供教学思路和方法。

简介：【摘要】目的：探究临床路径带教在精神科教学中的效果。方法：选择2019年6月至2021年6月在我院精神科实习的医生60名，应用随机数表法将其分为对照组（n=30）采用常规带教方式，观察组（n=30）采用临床路径带教方式，对比两组实习医生的理论成绩、实操成绩。结果：两组实习医生在培训前理论成绩无显著差异（P>0.05），培训后对照组初期阶段、中期阶段、后期阶段（72.16±6.33）（73.17±6.28）（78.47±6.19）低于观察组（77.98±7.45）（81.36±6.21）（91.22±6.21），差异具有统计学意义（P0.05），培训后观察组初期阶段、中期阶段、后期阶段（77.97±7.93）（83.37±6.58）（93.47±6.29）高于对照组（59.49±7.38）（72.26±6.61）（81.18±6.31），差异具有统计学意义（P

简介：