简介：广东＂围＂字地名较多,有508个,分布也比较广泛。通过分布情况的调查,发现这些地名主要分布在客家方言地区,有客家人的地方基本上都有这类地名。不仅广东客家人居住区有这类地名,就是福建、江西客家人居住区也有这类地名。＂围＂字地名是客家方言地名。＂围＂字地名起源于客家围屋。这类地名的命名方式多种多样,也很有特点。

简介：运用地理信息系统和统计分析技术，将台湾全省划分为23个一级行政单元，并选取县（市）、区（市）、镇（乡）、里四个行政区划等级的559个地名进行重点分析。结果显示：台湾省地名景观反映了台湾省热带、亚热带季风气候及其中部高大山脉纵贯南北，东西部平原狭窄、河谷纵横的地形地貌和动植物资源丰富的自然生态环境特征，蕴含着台湾省内独特的原住民文化、大陆移民文化、外来文化等方面的信息；在空间上还表现出移民类地名与各类移民的居住区域相重叠，原住民类地名分布与各民族聚居区相关性较强，海岛类地名集中分布在台湾沿海各县市及其离岛等地名空间分布的特点。

简介：地名是一定地域的标志，是社会经济文化发展的产物。地名的生成，既受一定地域自然条件的影响，又有一定地域历史文化的作用。地名的许多内容都与民族文化、社会生活、人类情感心态等密切相关。文章从三个方面对荔浦县地名成因的文化因素进行了深入的探析。

简介：《景定建康志》是南宋地方名志,地名记载较为丰富,蕴涵着大量的地名史料。志书对这些地名进行了认真考证和渊源解释,释名比率超过20%,是南京地名学史,乃至中国地名学史的重要组成部分。《景定建康志》地名渊源解释,对汉唐以来地名命名的原则有着虔诚的继承,同时也有着积极的创造与发展,于俗名、异名等概念有着广泛的运用;以院为名、以垒为名、以里为名等创造性的解释,显示出宋代以来细化、具体化的渊源解释趋向。

简介：近日，北京语言大学当代中国研究所发布的《关于环中国海域标准地名建设的几点建议》中指出，中国学者根据调查研究提出了中国是钓鱼岛的最早命名者的确凿历史证据，即早在明朝永乐元年（1403年）的《顺风相送》中已经记载该岛叫“钓鱼屿”，这时期和其后的文献和官方舆图也使用“钓鱼屿”，并同时使用“好鱼须、钓屿、钓鱼台、钓鱼山、花岛山、钓鱼岛列岛、钓鱼台列屿、钓鱼列岛、鱼屿、台湾附属岛屿东北诸岛”等诸多名称。

简介：榆林市北部与内蒙古鄂尔多斯地区接壤,历史上蒙汉人民交往频繁,遗留在榆林市蒙古语地名即是这一史实的见证。从语言学角度探讨保留在榆林地区的蒙古语地名的组合方式,深入探讨这类地名的结构,着重分析蒙古语地名中的通名部分,并且总结当前榆林市蒙古语地名中在流传、译写过程中存在的问题。

简介：女真语中的＂猞猁＂[∫ilɑsun]并非来自汉语的＂猞猁狲＂,而典籍中的＂失剌孙＂、＂失利孙＂等音译词恰恰源于女真语。满语与汉语的接触推动了＂猞猁狲＂简缩为＂猞猁＂。＂猞猁狲＂一词借自阿尔泰语系。

简介：本文根据客家方言词汇的特点和有关语文政策,对深圳市地名用字“岗”、“坑”、“背”等的读音和书写问题提出了作者的建议。

简介：在徽州古村落的形成和发展中，孕育了独特的徽州传统乡村聚落文化。这种聚落文化深受中国传统哲学思想和风水术的影响，蕴含着朴素的生态意识观念，对现代生态聚落的建设特别是新农村建设有借鉴价值。

简介：核心素养是对教育目标的诠释,英语学科核心素养包含了4个主要方面:语言能力、文化品格、思维品质与学习能力。他们相互交融并依存,能否真正落地,还有待于时间的检验。下面谈谈我在英语课堂教学中培养学生英语学科素养的一些做法和体会:一、创设语境,培养学生的语言能力语言能力:在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式,理解和表达意义的能力,以及在此过程中形成的语言意识、语感。语言能力构成学科基础,是英语学科核心素养中的“核心”。

简介：选择广东省惠来县的乡村聚落为实证研究对象,以2006-2016年惠来县的遥感数据和DEM为数据源,采用GIS空间分析和数据处理方法分析2006-2016年惠来县乡村聚落空间结构的演变,并结合惠来县土地利用与经济数据建立Logistic回归模型分析乡村聚落空间结构演变的驱动机理.结果表明：惠来县乡村聚落空间形态类型主要表现为块状型,乡村聚落在空间上更加集聚,空间扩展显著;惠来县乡村聚落空间扩展存在明显的地区差异,中南部地区以高密度区且聚集,北部地区以低密度区较分散;惠来县乡村聚落空间结构演变与高程和坡度具有显著的负相关;惠来县乡村聚落空间结构演变受区位因素影响显著,以距道路500m为半径建立的缓冲区内乡村聚落点面积和数量均占主导地位,并随着时间推移有扩大趋势;惠来县乡村聚落空间结构演变受社会经济影响逐步增强;自然环境（高程与坡度）、区位（交通条件）以及社会经济（经济和人口）三方面驱动因子构成惠来县乡村聚落空间结构演变的驱动机理.

简介：教育部近日印发了《推进共建＂一带一路＂教育行动》。该文件作为《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》的配套文件,作为国家《推动共建＂一带一路＂愿景与行动》在教育领域的落实方案,将为教育领域推进＂一带一路＂建设提供哪些支撑？有哪些重点内容和举措？教育部有关负责人就此回答了记者的提问。