简介：摘要目的探讨递进式带教在手术室实习生护理教学中的应用。方法选取2015年02月-2017年02月我院接收的手术室实习生90名作为研究对象，分为2组，观察组（n=45）实习生给予使用常规带教方法，对照组（n=45）实习生给予使用递进式带教方法。观察两组实习生的教学效果。结果观察组实习生的理论知识成绩、操作技能成绩以及综合成绩均高于对照组(P＜0.05)；观察组满意度为95.56%，对照组满意度为82.22%，观察组满意度明显比对照组高（P＜0.05）。结论递进式带教在手术室实习生护理教学中的应用效果十分显著，可有效提高实习生的理论知识及操作技能，促进护理满意度的提升，值得推广。

简介：【摘 要】：目的 探索参与式教学开展青春期性教育课堂对提升六年级学生性心理健康水平的效果研究。方法 ： 选取练塘镇颜安中学初中六年级四个班150名学生为研究对象，在学校进行参与式教学的方法实施青春期性教育,进行干预前后的2次问卷调查。结果：通过调查比较不同性别学生性心理健康状况,男性性心理健康水平平均值3.58，女性性心理健康水平平均值为3.59，显著性（双尾）的值大于0.05，说明男性、女性初中生的性心理健康状况无明显差异。比较研究对象性心理健康干预前测与后测差异, 干预后的初中生性心理健康水平在各维度方面均高于干预前的初中生性心理健康水平,并且均有呈现出显著性差异。结论 ：参与式教学方法进行青春期性教育对提升六年级学生的性心理健康水平有明显效果。

简介：摘要目的探讨护理路径带教在糖尿病护理教学中的应用效果。方法将2015年7月10日~2017年10月3日期间于我院内分泌科室实习的120名护生分为两组，对照组、观察组各60名，分别采用常规带教模式与护理路径带教模式，比较两组护生的带教满意度。结果观察组中有51名护生对带教非常满意，8名护生比较满意，1名护生不满意，总满意度98.3%；对照组中有24名护生对带教非常满意，21名护生比较满意，15名护生不满意，总满意度75%（P＜0.05）。结论在糖尿病护理教学中应用护理路径带教模式，不仅让教学目标更加明确，而且还能保证教学流程的科学性与规范性，对于提升医院的整体带教质量意义重大。

简介：［摘要］ 目的 设计并构建传染病护理实习生程序式健康教育教学内容。 方法 总结传染病健康教育内容及教学经验，基于程序式教学法，确定传染病护理实习生健康教育教学的内容框架。 结果 共形成健康教育评估内容、健康教育内容及健康教育评价内容等3个方面的内容。 结论 基于程序式教学法构建的传染病护理实习生健康教育教学内容规范性强，注重疾病的特殊性，可作为护理实习生的健康教育教学常规。

简介：

简介：摘要：目的：探究临床路径以及目标教学在手术室护理带教中的应用效果。方法：选取了所在医院2019年1月-2020年12月之间手术室护理带教的100名实习学生为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和试验组各50名，分别给予两组学生传统手术室带教方法、临床路径以及目标教学方法，带教3个月之后观察两组学生的手术室护理考核成绩、进行教学质量评价和护理满意度评价。结果：试验组的学生在带教3个月之后的考核总成绩较高，理论、实际操作和基础考核各部分的成绩均较高；各方面教学质量的评分也较高；整体的护理满意度较高。结论：临床路径以及目标教学可以有效提升手术室护理带教的教学质量和学生的手术室护理能力，更容易获得学生的认可。

简介：摘要：目的：探讨情境体验式教学对泌尿科护生共情能力的影响。方法：研究期：2021年1月-2022年1月，纳入40名泌尿外科实习护生作为观察对象，按照随机数字表法对护生进行分组，一组予以情境体验式教学（观察组，n=20），另一组予以常规模式教学（对照组，n=20），比较不同教学模式的教学效果差异。结果：观察组中泌尿外科实习护生教学后共情能力观念采择、共情关注、想象、个人痛苦不同维度测评评分均高于对照组，（p＜0.05）。结论：情境体验式教学对泌尿科护生共情能力的影响效果显著，可参考应用。

简介：摘要：目的：分析研讨日问式教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法：选取2018年至2019年期间，在我院实习的50名神经外科实习护士，按照随机数字表均分处置法随机分为对照组和实验组，对照组有25名护士，实验组有25名护士。实验组实习护士采用日问式教学的带教方法，对照组采用传统的教学方法进行带教。在实习结束之后，比较两组学生的学习效果情况。结果：通过不同的教学方法之后，实验组实习学生的理论知识成绩和实际技能操作成绩都要高于对照组实习护士，组间差异比较显著，统计学意义存在（p<0.05），实验组实习护士的满意度情况要高于对照组实习护士，组间差异比较显著，统计学意义存在，P值<0.05。结论：日问式教学法在神经外科护理实习的带教过程中，有利于促进实习护士理论知识成绩和实践技能操作成绩的提高，可以实习护士对于实习带教的满意度，因此，日问式教学在神经外科护理实习带教的过程中具有一定的价值，是一种值得推广的带教方法。

简介：摘要：目的：对临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果进行探讨。方法：我院于2022年2月~2023年2月期间对肝胆外科护理带教中运用临床路径式教学法，共有学生30名，设置为研究组；将2021年1月~2022年1月期间仅实施常规教育法的共30名学生设置为对照组。通过对两组学生于不同的教育方法之下其口试成绩、理念笔试成绩与技能实操成绩三个方面的教学效果，以及学生对于带教的满意程度，来判断临床路径式教学法的应用价值。结果：（1）接受临床路径式教学法的研究组学生较之于接受常规教学法的对照组学生三项考核成绩，差异均有呈现出统计学意义（P均<0.05）（2）组间满意度数据差异，有呈现出统计学意义（P<0.05）。结论：临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中可以取得极佳的教学效果。

简介：摘要：目的  研究普通外科手术带教实施分割场景式教学干预配合后的成效。方法 择取我院54例2023年1月至2023年12月普通外科手术带教实习生，纳为研究对象，试验组分为27例、对照组分为27例（随机数字表法）。此次研究中的试验组受试者，实施分割场景式教学干预措施，对照组受试者实施常规教学措施。结果 干预工作开展后，两组考核成绩比较，试验组高于对照组（P＜0.05）。结论 在试验组的教学过程中，给予普通外科手术带教实习生分割场景式教学干预，其实施后的效果相对较好。其实习生对临床理论及实践操作掌握情况均有所提升，值得被临床应用推广。

简介：【摘要】目的：分析目标式教学在胸外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:本次研究的起始时间为2023年1月份，截止时间为2023年6月份，参与研究学生的数量为40名，分成参照组和实验组，参照组，常规教学，实验组目标式教学，比较两组学生的理论以及操作成绩，分析其综合能力。结果:实验组学生的成绩好于参照组，P<0.05，组间差异存在。结论：在胸外科住院医师规范化培训过程中，提供目标式教学，可以提高学生的理论以及操作成绩，提升学生的综合能力，值得提倡。

简介：【摘要】目的：问题式学习教学法在消化科临床护理带教中的应用。方法：研究时间起于2021年1月，止于2024年3月，参考对象具体构成为：在我院消化科实习的64名实习生而后分组，指导原则为：随机抽签法，分别纳入实验组包括32名实习生，临床护理带教中实施问题式学习教学法，对照组包括32名实习生，临床护理带教中实施传统教学法，就2组消化科临床护理带教效果展开比较。结果：实验组实习生理论考核成绩高于对照组，P＜0.05。实验组实习生对于教学方法满意度评分高于对照组，P＜0.05。消化科临床护理带教效果评价，实验组5项评分高于对照组，P＜0.05。结论：在消化科临床护理带教中应用问题式学习教学法，能够促进实习生掌握护理知识和技能，提升对于消化科临床护理带教满意度。

简介：摘要：目的：探究教学式健康指导手册对特应性皮炎患者生活质量的影响。方法：选取我院2023年1月～2024年3月收治的60例特应性皮炎患者，随机分组后，对照组依据传统模式进行健康宣教，观察组依据教学式健康指导手册进行健康宣教，比较两组各观察指标情况。结果：观察组出院时、离院后1个月、离院后3个月、离院后6个月及离院后12个月的恢复情况更优，同时观察组出院时、离院后1个月、离院后3个月、离院后6个月及离院后12个月的生活质量水平更高（P＜0.05）。结论：特应性皮炎给患者生活造成极大影响，患者深受疾病困扰，生活质量水平偏低。为此，在患者护理干预中应用教学式健康指导手册对患者及其家属进行指导，让患者及其家属更加了解特应性皮炎以及相关注意事项，改善患者整体恢复期情况的同时，提高患者生活质量水平。

简介：摘要目的探讨“教、学、做、考”一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果。方法将2008级高职护理的的104名护生分为实验组（54名）和对照组（50名）。对照组采用传统的教学方法授课，即先预习，理论讲解，再进行实践。实验组采用“教、学、做、考”一体化教学模式教学，即在模拟病房授课，边教，边学，边做，学完后马上进行考试。结果实验组96.3%的护生认为能够提高动手能力和分析解决问题的能力，94.4%的护生认为能够提高学习效率，90.7%的护生认为能促进师生之间的交流。实验组的理论及综合技能考核成绩高于对照组（均P<0.01）。结论运用“教、学、做、考”一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能及综合能力。

简介：摘要：混合学习是将传统的面对面教学方法与真实的在线方法相结合的不同学习方法，新技术和新活动的整合。尽管教育技术的进步帮助扩大了对不同教学方法的选择，但解剖学的教学却受到实施困难和其他局限性的挑战。据报告，这些挑战包括时间、成本和合格教师的缺乏。轻松访问在线信息和技术进步使得可以通过采用混合学习方法来解决这些限制。混合学习策略已被证明可以提高学生的学习成绩，动力，态度和满意度，并提供便捷灵活的学习方式。混合学习策略的实施也已证明具有成本效益。这篇综述为混合学习提供了理论基础，并为解剖学教学中混合学习活动的设计提出了经过验证的框架。

简介：

简介：【摘要】目的 针对普外科临床教学，探究以问题为导向的互动式教学法的应用价值。方法 将我院2020年1月~2022年1月收录的80名普外科实习生进行研究，随机分成两组各40例，对照组实行传统式教学法，观察组实行以问题为导向的互动式教学法，将教学效果（学习质量、教学成绩以及教学满意度）进行比较。结果 观察组教学后的学习兴趣、自主思考、思维拓展以及知识理解能力评分显著高于对照组，对比有差异（P

简介：【摘要】 目的 观察基于思政视野下的“抛锚式”建构主义教学模式在《妇产科学》教学中的实践效果。方法 以皖北卫生职业学院2021级临床专业在2022～2023学年第2学期进行《妇产科学》教学的2个班级作为本次研究对象，抛硬币法抓取其中1个班级作为对照组（n=55），另外1个班级作为研究组（n=58）。对照组采用传统教学模式，研究组则实施“抛锚式”建构主义教学模式。比较两组学生教学后的教学满意度、学习倦怠改善情况、综合考评成绩。结果 （1）教学满意度：除了考核评价方式1项指标组间比较无显著差异外，其余9项教学满意度评价指标研究组均显著高于对照组（P＜0.05）；（2）教学前两组学生均有轻度学习倦怠情况，但评分无显著差异（P＞0.05）。教学后评分均下降，但研究组得分下降更显著，组间比较差异明显（P＜0.05）；（3）研究组综合考评成绩为（75.05±6.73）分，高于对照组的（71.08±7.65）分，组间比较差异明显（P＜0.05）。结论 基于思政视野下的“抛锚式”建构主义教学模式在《妇产科学》教学中对于提升教学满意度、改善学习倦怠情况以及提高学生综合考评成绩具有正向促进效用。

简介：摘要： 目的 应用抛锚式教学理论联合情景教学在本科护生的临床实习中,提高护生的整体临床护理能力。方法 选取2021年7月-2023年4月在广州某三甲医院实习的58名护理本科生为研究对象，实施抛锚式教学理论联合情景教学带教模式, 培养学生独立自主探索问题，解决问题的综合能力，整体护理能力以及教学满意度。结果 护生出科时的整体临床护理能力明显高于入科时，差异有统计学意义(P＜0.001)，护生知识目标、技能目标、态度目标评价优秀率达97.8%以上，护生对教学工作的满意度达99%以上。结论 实施抛锚式教学理论联合情景教学带教模式,可以有效提高本科实习护生的临床综合护理能力，值得临床带教推广。

简介：