简介：摘要：目的 探究高职护理专业急危重症护理学教学中案例教学法的应用效果。方法 选择某高职护理专业急危重症护理学的学生作为研究对象。共2个班级，计100人。以班级划分对照组、观察组，各50人。对照组行常规教学。观察组联用案例教学法教学。比较两组学习积极性、教学效果以及教学满意度。结果 观察组学生学习积极性得分较对照组高（P

简介：[摘要]目的：探析在糖尿病护理教学实践中应用小组合作教学法的价值。方法：本次试验收集2021.2-2022.1进入我院糖尿病科学习的32位护生进行分析探索，将其按时间顺序分成对照组（16位，实施传统教学法）与研究组（16位，实施小组合作教学法），比较两组护生考核成绩。结果：经统计显示，研究组护生考核成绩整体高于对照组，两组差异之间有统计学意义（P＜0.05）。结论：在糖尿病护理教学实践过程中运用小组合作教学法，可以增强护生团队协作能力，提高护生实践操作能力，为糖尿病科患者提供优质、高效护理服务，值得推广运用。

简介：摘要：目的 探究在进行耳鼻喉科临床带教过程中将案例教学联合课题式教学法进行运用的作用。方法 按照对比临床带教的方式开展探究，选择2021年6月至2022年6月在本院耳鼻喉科见习医生40名为对象，数字表法随机划分对照组（20名，常规模式开展临床带教）和观察组（20名，按照案例教学联合课题式教学法进行带教）。分析带教效果。结果 对比两组在带教结束时考核成绩，观察组高于对照组，P

简介：【摘要】目的：探究情景模拟教学法在精神科临床护理本科教学中的应用效果。方法：选取我院2022年11月-2023年11月收治的70名精神科临床护理专业学生为研究对象，随机分为对照组（n=35）与观察组（n=35）。对对照组学生进行常规教学，对观察组学生则实行情景模拟教学，对比两组学生的成绩、教学效果满意度。结果：观察组学生课程成绩更高（p＜0.05）。结论：在精神科临床护理本科教学中，采用情景模拟教学法的教学方式，主要作用就是有效提高学生的理论考核分数、操作水平，达到良好的教育教学效果，建议在后续教学活动中广泛应用。

简介：【摘要】目的：分析一对一教学法在消化内镜护理教学中的实施价值，找寻最佳的教学模式。方法：将2022年1月作为起始日期，将2023年10年作为终止日，根据纳入与排除标准将在此阶段参与消化内镜护理教学的护理实习生纳入研究群组，共筛选出66例。采取电脑随机派送法，将66例实习生随机且均等划分至观察组与对照组中，其中对照组的33例实习生接受传统的消化内镜护理教学，观察组33例实习生接受一对一教学法。对比分析两组实习生的考核成绩、综合素质评分与满意度。结果：观察组实习生的成绩优于对照组、综合素质评分优于对照组、实习生的满意度高于对照组，且差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在消化内镜护理教学中实施一对一教学法能够提高消化内镜护理教学效率与质量，保证实习生通过护理教学实现护理水平与能力提升。

简介：【摘要】目的：探究采用目标教学法结合PBL教学法在护生临床实习带教当中所产生的运用价值。方法：将2022年1月~2022年12月期间学习40例的护生纳入本次实验当中作为观察对象，按照随机分组的方式将其中20例纳入参照组，采用常规教学措施，剩余20例纳入在观察组，采用目标教学法结合PBL教学模式，分别对比两组护生的学习质量以及考核成绩。结果：观察组学习质量总分高于参照组，p<0.05；观察组的考核成绩总分高于参照组，p<0.05。结论：采用目标教学法联合PBL教学模式，对于护生临床实习带教具有显著的应用价值。

简介：摘要：问题导向的教学法是一种以学生的问题和兴趣作为学习的起点，通过引导学生主动思考和解决问题的过程来促进学生的学习和发展的教学方式。本文通过综述相关文献，并结合儿科护理学的特点，探讨了以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用。研究发现，以问题为导向的教学法能够激发学生的主动学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。作者还介绍了一些具体的教学策略和方法，并提出了未来研究的展望。

简介：

简介：摘要：目的： 探讨 PBL联合 PCMC教学法在内分泌科护理带教中的价值。 方法： 通过选取我院的 100 名护理实习生。运用随机数表法来对这些实习生进行编号处理。同时把他们平均的分成两组。一组是编号全部为奇数，为一般组。另一组编号全部为偶数，为改进组。每组有 50名实习生。改进组采用 PBL结合 PCMC的教学方法，一般组采用传统的教学方法，比较两组实习检查的结果。 结果： 改进组在各方面成绩均优于一般组，差异有统计学意义（ P<0.05 ）。 结论： PBL 与 PCMC的教学方法相结合可以更好地调动实习生的学习积极性，提高实习生的主动学习能力，增强他们的集体荣誉感，培养团队合作精神。

简介：摘要：目的：探究微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法：从2021年间在我院骨科进行实习的护生中选取50例作为研究对象，按照临床护理带教模式，将其平均分为对照组（常规带教法）和观察组（微课结合案例教学法）。考查两组实习护生的实际操作成绩和理论知识成绩，并调查实习护生对带教效果的满意度。结果：与对照组相比，观察组实习护生的实际操作成绩、理论知识成绩评分均明显更高(P＜0.05)；观察组实习护生的满意度明显高于对照组(P＜0.05)。结论：在骨科临床护理带教中应用微课结合案例教学法进行教学能够获得更好的教学效果，可有效提升护生的实践和理论水平，值得推广使用。

简介：【摘要】目的探讨以问题为基础的PBL教学法在护理教学查房中的应用效果。方法选择在该院临床实习的护士60名，分为观察组30名（应用PBL教学查房）和对照组30名（采用传统教学方法教学查房），比较两组教学效果。结果观察组实习护士在学习积极性、教学满意度、出科理论和操作考试成绩等方面显著优于对照组（P＜0.01）。结论将PBL教学法应用到临床护理教学查房，有利于提高教学效果、提高实习护士出科理论和操作考试的成绩、以及独立学习能力、并且可以提高教学满意度，值得在临床教学中普及应用。

简介：【摘要】目的：研究案例分析教学法在造口伤口专科护士临床带教中的应用效果。方法：研究探讨了70名在我院工作护士的效果，护士在2019年3月至2020年3月招纳入院，随机抽签分组后，一组采用常规教学法进行指导，为普通组，一组采用案例分析教学法进行指导，对比两组护士教学效果以及职业认同感。结果：在专科理论知识以及专科技能考核方面，研究组较优，分别为（94.68±3.45）分、（93.82±3.21）分，组间差异显著，P

简介：根据手术室护理实践指南,结合科室实际环境将操作、手术配合制作成视频。带教老师选择时间进行实景视频考核,将考核结果反馈给新护士,并纳入新护士个人技术电子档案。实景录像可真实反映实际工作,减少人为描述的理解偏差。实景录像教学可动态调节,节约了教学成本。对手术室新护士实施实景录像进行培训与考核,创新了培训方法,提高了教学效果。

简介：目的探讨任务引领教学法用于手术室护生带教的效果.方法将80名护生按实习月份单双号分为对照组和观察组各40人.对照组用传统带教法,观察组用任务引领教学法.实习结束对护生进行理论和操作考核.结果两组护生均顺利通过考核,观察组护生理论和操作成绩优秀人数高于对照组,经比较,差异有统计学意义.结论手术室护生带教中采用任务引领教学法能提高护生的实习效果.

简介：【摘要】目的：探讨在 临床护理带教 中 使用 多元一体化教学法 的应用效果 。 方法 ：选取 2019年 1月 -2020年 1月在我院实习的 60名护理实习生 作为 研究对象， 将护理实习生 以 随机数字表法 的方式分成两组，实验组护理实习生 30 名采用 多元一体化教学法 ，对照组 30 名护理实习生采用基础教学法。将两组护理实习生的教学成果进行对比分析。 结果：实验组护理实习生的 实践操作 成绩 、 理论知识成绩显著高于对照组护理实习生， 经对比两组之间有明显的差异，存在临床统计学意义（ P<0.05 ） 。 结论： 在 临床护理带教 中 使用 多元一体化教学法带教效果显著 ，值得在 教学 中推广和使用。

简介：目的探讨以案例为基础的教学方法（CBL）和以问题为导向的教学方法（PBL）在内科护理学课程教学中的应用效果。方法随机抽取本院2014级护理专业学生共200人，采用问卷调查的方法与统计学分析评价教学效果。结果PBL与CBL教学法相比较，PBL教学法中有19个项目相对于CBL教学法具有更大优势（P〈0．05）。结论在内科护理学课程中应用PBL教学法更适合学生，有利于护理专业学生综合素质的提高。

简介：【摘要】目的 探析PBL教学法在ICU护理实习生带教中的应用效果。方法 选取2020年7月至2021年3月共41名ICU护理实习生纳入研究，对照组为2020年7月至11月的共计20名实习生，对照组资料进行回顾性分析，2020年12月开始实施PBL教学法，至2021年3月，实验组共21名。对比两组实习生考试成绩、带教效果与教学满意度指标。结果 实验组实习生考试成绩、带教效果、教学满意度及学习积极性指标高于参照组，差异显著,具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探讨思维导图结合案例式教学法在本科护生实习中的应用。方法：将我院2019年1月份到2020年10月份80例本科护生，数字表随机法分二组。对照组给予常规法带教，思维导图结合案例式组实施思维导图结合案例式带教。比较两组主动学习比例、对教学满意度、创新能力评分、相互协作能力评分、临床判断能力评分、知识点掌握评分。结果：思维导图结合案例式组主动学习比例、对教学满意度高于对照组，创新能力评分、相互协作能力评分、临床判断能力评分、知识点掌握评分高于对照组，P＜0.05。结论：采取思维导图结合案例式教学，可培养创新能力和相互协作能力，加强对知识点的理解，提升临床判断能力，增强教学效果，提高理论考试成绩，促进知识可视化，提高本科实习护生主动学习积极性，提升教学主动学习比例、对教学满意度。

简介：摘要：目的：本次实验将采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。 方法：本次实验选取了 2018 年 1 月 -2018 年 12 月在我院进行护理实习的护生为研究对象，其人数一共 62 名。在教学策略上，对照组采用常规教学模式，观察组则为 PBL 教学模式，随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。 结果：从教学成果上看，观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为（ 35.9±2.7 ）分和（ 57.3±2.9 ）分，对照组护生则为（ 30.6±3.1 ）分和（ 54.5±2.7 ）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）。与此同时，在学生进行教学模式的评价分析中，观察组学生的满意度为 96.8% （ 60/62 ），明显优于对照组的 91.9% （ 57/62 ），即 PBL 教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力，有助于增强学习效果。 结论：采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用，将理论与实践有机的结合，更好的帮助学生掌握知识点，能够 加强专科护理的有效性。

简介：摘要目的本次实验将采用PBL教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。方法本次实验选取了2018年1月-2018年12月在我院进行护理实习的护生为研究对象，其人数一共62名。在教学策略上，对照组采用常规教学模式，观察组则为PBL教学模式，随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。结果从教学成果上看，观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为（35.9±2.7）分和（57.3±2.9）分，对照组护生则为（30.6±3.1）分和（54.5±2.7）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P＜0.05）。与此同时，在学生进行教学模式的评价分析中，观察组学生的满意度为96.8%（60/62），明显优于对照组的91.9%（57/62），即PBL教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力，有助于增强学习效果。结论采用PBL教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用，将理论与实践有机的结合，更好的帮助学生掌握知识点，能够加强专科护理的有效性。