简介:摘要阅读让孩子终身受益。据调查,坚持阅读的学生,学习成绩会比一般的孩子高出10分以上,80%的高考状元爱好阅读。教育家苏霍姆林斯基说一个不阅读的孩子,就是学习上潜在的差生。“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过“语文高考最后要实现15%的人做不完”。随着高考改革的不断推进,可以说“得阅读者得语文,得语文者得天下”“阅读能力就是学习能力”。有研究表明6—12岁是阅读能力长足发展的黄金时期。那么,在“核心素质”背景下,如何提升小学生的阅读能力呢?
简介:在小学语文教学中,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高阅读能力的教学活动。阅读教学是语文教学中的重中之重,良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整片文章的大意,也是能让学生更好地把握文章所要传达的感情,而小学阶段阅读教学的教育更是对小学生有着启蒙的意义。关键词语文阅读、阅读能力、阅读兴趣、阅读教学是小学语文教学中一个十分基本环节,处于重要地位,苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。可见,培养学生的阅读能力有其重要意义,它是提高小学语文教学质量的关键,也是实施素质教育的重要内容。那么,怎样才能提高学生的阅读能力呢?一、激发阅读兴趣,提高学生阅读的能力。孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师,阅读教学的关键在于激发学生兴趣,帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉,引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点,并点燃导火索,惊起学生心中的波澜,深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决,又能再一次激发学生学习的兴趣。二、多样朗读,培养语感。有感情地朗读课文,实际上是让学生用自己的口说作者的话,学作者的语言,学作者的遣词造句,学作者的神气、音韵,感受作者的思想感情。通过大量的朗读,引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式、格调,揣摩其中蕴藏的情趣和意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等,学生对课文中准确优美的词语,生动鲜明的语感,奇特严谨的结构,都能留下一定的印象。如教学《黄山奇石》一课时,引导学生带着问题,反复读课文,特别是通过一些重点语句的朗读,使学生感受到黄山石头的多而奇,读着读着,对黄山的喜爱之情,就自然而然地用语气表达出来了,正所谓“书读百遍,其意自见”。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法,也有助于学生情感的调动。三、阅读教学要教学生“学”。阅读教学是凭借课文进行的,课文是教学的主要资源。“阅读教学”包含两个方面内容一是“教”二是“学”,教师教的得法,学生学得扎实,才会收到良好的教学效果。因此,阅读教学,担负着培养学生“学”的能力的重任,是语文这门基础工具课的基础教学。那么,怎样教学生“学”呢?一是突破旧框框,调动“学”的积极性。首先要创设一种无顾虑、愿意学习,喜欢与老师、同学交流见解的学习情境,设法把学生真正引入教学过程,教师与学生,学生与学生应在知识上、感情是进行传递和交流,特别要注意形成学生自己积极参与的局面。二是教给学法,使“学”落到实处。在对旧的课堂模式有所突破,确立以学生“学”为主体的教学模式。学生初读课文,题目首先映入眼帘,教师要教如何理解题意。开始读文章时,应教学生读的慢些,做到眼到、口到、心到,重点放在读准字音和读得连贯上。在学生初读的过程中,教会学生读书方法,会提高初读能力。在学生掌握了初读课文方法以后,还要教比较深刻地理解课文,学会精读文章的方法。在学生掌握了精读文章方法之后,还要教会学生对全文进行归纳、总结。四、抓中心巧设疑,培养阅读能力。指导学生默读课文时,根据作者的写作思路,抓住文章的中心,精心设计几个思考问题,让学生带着问题去默读,这样做,有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时,为了帮学生理解课文内容,我精心设计了几道思考题①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,教师逐一提出讨论,学生很快就能清楚,课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。五、努力营造阅读想象的氛围。在阅读教学中培养学生的想象力,首先要引导学生读好课文,让学生在读中想,在想中读。如《可爱的草塘》一课,作者这样描写草塘倒映在水中的美景“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。”教学时,我先让学生轻声自由朗读,然后说说自己的感受。学生有的说“我感受到了水非常清澈。”有的说“绿色的芦苇和蒲草,蓝色的天空,白色的云朵,把草塘装点得真美。”接着,我引导道“大家说得真好!朗读这句话时,我们要特别注意哪些词?”学生很快回答“清凌凌、更绿、更蓝、更白。”最后,我指导学生边饱含深情地朗读边想象画面,学生很快就进入了文章的意境。这一训练,很好地培养了学生的想象力。六、抓重点词句,突破阅读。一篇课文或一段话,不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文,主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草原的愉快心情,在教学这篇课文时,笔者采用以读代讲的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后,很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是…也是…”、“既…又…”、“连…都…”等句子。这样,学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光,同时也有一种身临其境的感觉,为草原优美的风光所陶醉。总之,在阅读教学中,作为教师,我们要充分发挥自身的引导作用,把时间交给学生,把阅读的自主权让给学生,充分调动学生的阅读积极性,让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读。阅读训练的方法也很多,这需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径。
简介:在初中英语教学中,对阅读不如高中教学的重视。但在新课程理念下,对英语阅读教学的研究、不仅是为了考试,对培养学生阅读兴趣、阅读技能有着重要的意义。而培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。关键词阅读技巧、综合素质、文化背景、拓展、知识面、阅读材料为阅读者提供了丰富语言背景知识,交际时就能避免因为词不达意以及因为不了解文化背景知识而产生误会的现象;因此,阅读能力的提高是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。同时,阅读的过程也是学生陶冶情操,丰富生活经历,开发思维能力,自我教育提高文化素养的过程。为了提高学生的英语阅读水平,我在进行阅读教学时采取了一下的几种方法。一、培养阅读技巧,发展阅读能力要提高学生的英语阅读能力,必先要让学生掌握一定的阅读技巧,养成良好的阅读习惯。如果教学过程就是拼读讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等,学生只见树木不见森林,提不起阅读兴趣,则不利于学生语言运用能力的提高,无助于阅读技能和习惯的培养。授之以鱼,不如授之以渔。阅读教学过程中应以教师为主导,确立学生的学习主体地位。课本提供了各种题材和体裁的阅读短文,它们在内容和结构上各有特点。我在向学生传授语言知识的同时,在教学过程中注重对学生阅读能力的培养。根据教材所提供的阅读材料的特点,有计划有步骤地培养训练学生的阅读技巧。首先,要培养学生把握文章整体意义的能力。对故事性强的文章要学生找出对议论文在整体阅读基础上由整体到部分,寻找每一段的主题句,主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句有可能是某一段的第一个句子,也可能是在最后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落中间。通过识别主题句,可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思。或引导学生归纳总结每一段的意思,然后以提纲或表格的形式写在黑板上,让学生更好地把握文章的层次脉络。二、精心设计问题,启发学生思考课堂提问是阅读教学中必不可少的环节。设计合理的问题能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,启发其思维与想象,让学生积极投入到课堂活动中,在轻松和谐的课堂气氛完成学习任务。问题设计要由易到难层层递进。在阅读的不同阶段,我设计难度不同的问题,引导学生的思维逐步向纵深发展。在学生初次阅读后,可以就文中的事实细节等提问,这些问题的答案基本上能在文中找到,以检查学生对内容的了解程度。在学生对阅读内容有了较深入的了解后,可以提出需要对文章内容进行一定归纳,推理,概括才能回答的问题,或对文章内容进行评价,引导学生进行创造性的思考,从而提高他们分析问题和语言表达能力。也可以结合短文内容和生活实际设计一些开放性的问题,将短文提供的话题进行开拓,深化,以提升主题,激发学生更深入的思考。如在学习TheWorldExpo一文后,我将话题引入在2010年上海召开的世博会,让学生谈谈WhatcanIdoforthe2010WorldExpo?由于话题切合实际,激发了学生的的兴趣,学生纷纷举手发言,谈自己的感想,或为世博会献计献策。在提问时,我采用教师问学生答,学生之间相互提问,小组之间进行现场采访或对有争议的话题进行辩论,以充分调动各个层次学生的学习热情,从而能活跃课堂气氛和达到教学目的。三、发展学生的语言运用能力,提高学生的综合素质充分利用Reading所提供的语言材料培养学生英语实际应用能力。复述是一种综合性很强的练习形式。在复述前学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容,对文章的基本内容和特点有一个完整的感知。复述课文要求学生在理解的基础上用自己的语言说出课文的内容,它是一种创造性的活动,可以培养学生的思维和记忆。为了让学生减少对课本的依赖,充分调动学生的思维积极性,对故事性较强的文章可在讲课时把关键词写在黑板上,或列出议论文的提纲,然后让学生根据提示复述短文内容。四、渗透文化背景知识了解文化背景知识对于理解阅读材料起着重要的作用。新世纪教材中的许多阅读短文展现了西方的风俗习惯和社会风情。教师应多角度地钻研教材,创造性地理解和使用教材,根据自己学生的实际情况和课程标准的要求,对使用的教材做出适当的调整,加深、拓展课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。在阅读教学过程中渗透文化背景知识,让学生更好地了解和认识世界,提高学生对中西方文化差异的敏感性和适应性,有助于学生在将来在跨文化交际中学会相互尊重,理解他人。同时,通过阅读来领略异域风土人情,了解西方文化,让学生感知英语的真正魅力,从而激发学生学习英语的热情和信心。五、利用报纸,杂志,网络等媒体,拓展阅读面初中英语课本所采用的阅读课文具有题材广泛、体裁多样,信息密集、语言知识丰富的特点,是培养学生阅读能力的主渠道。但就量来说还是比较小的,从培养学生阅读能力的角度来说是远远不够的。通过课堂教学,学生可以学习到一些阅读技巧,但要真正巩固英语阅读的技能,还需要通过大量的阅读来完成。因此,我利用报纸,杂志,网络等媒体,寻找合适的阅读材料作为补充阅读材料,扩大学生的英语阅读量。学生在阅读过程中巩固所学的单词,词组,句型的用法,发现和总结英语的规律,激发起学习和使用英语的兴趣,从而达到发展语用能力的目的。选择阅读材料时,要克服随意性。从难度上来说,在选择阅读材料时,要针对学生知识结构和心理特点的不同,选择合适的读物,难度应该尽量与学生的知识水平相一致,从从易到难,循序渐进。从内容来说,所选材料应该题材多样,涉及风土人情,幽默故事,人物传记,科普知识等,让学生接触到各方面的知识,以激发学生的阅读兴趣。可以找一些与Reading相关内容的文章作为补充阅读材料,如在教完TheOlympicGames后,通过互联网找到一些关于奥运会起源,著名运动员介绍等文章,印刷后发给学生进行阅读,并就文章内容设计判断,选择,问答题来检查学生的理解程度,并且学生从中吸收到一些与课本阅读短文相关的词语。或搜集在结构上相同的文章,帮助学生加深对英语文章结构的认识。总之,通过对学生英语阅读能力的培养,有助于学生去获得更多的信息、知识,开阔视野,激发学习兴趣,提高分析、判断事物的能力,从而提高学生的综合素质。
简介:摘要在小学的阅读中,学生见到特别喜欢的句子、语言片断,都应摘抄记录下来,这样才能提高孩子们的阅读效率。因而,从三年级开始,就应为学生设计适应其年龄特征的阅读卡,并对学生作记“阅读存折”的指导,以便学生随时记录。