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简介：摘要：随着科技的飞速发展，生物工程与合成生物学的交叉领域日益展现出无限潜力。本文将深入探讨生物工程如何在合成生物学的舞台上大放异彩，以及这些实践如何塑造我们对生命科学的理解和未来的生物技术应用。

简介：摘要：林业有害生物是指对森林植物生长发育、林分质量和森林生态系统稳定性产生危害的各种生物。有害生物的防治一直是林业生产中的重要课题，传统的化学防治方法虽然效果显著，但长期使用会导致环境污染、害虫抗药性等问题。生物防治作为一种替代方法，具有很大的发展潜力。

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简介：摘要：随着全球能源需求的不断增长和化石燃料的日益枯竭，生物燃料作为一种可再生的替代能源受到了广泛关注。微生物代谢工程通过基因编辑和代谢途径的优化，为提高生物燃料的产量和效率提供了新的可能性。基于此，文章主要分析了微生物代谢工程在生物燃料生产中的应用。

简介：新的《化学课程标准》明确提出，化学学习要“以探究活动为核心”。作为一名在一线的化学教师，如何组织好课堂探究活动，是化学教师长期以来研究的主课题。九年级是学习化学的开始，学生的化学学科素养尚未形成，因此在初中阶段短短的一年时间里学好化学，提高课堂的有效性十分重要，在平时的实践中，我力争在创设问题情景，鼓励大胆猜测和想象，引导学生自主探究等方面进行探索和思考，期待我们的化学起始教学是有效的。关键词有效探究教学思考中图分类号C623文献标识码A文章编号1672-691x（2010）04《化学课程标准》明确提出，化学学习要“以探究活动为核心”。九年级是学习化学的开始，组织好课堂探究活动，对提高课堂的有效性十分重要。笔者在教学实践中，努力创设问题情境，鼓励学生大胆猜测和想象，引导学生自主探究，在化学起始教学中初见成效。在此，就如何上好九年级化学探究活动课，发表一点粗浅见解，以期同仁赐教和探讨。一、创设问题情景，打开探究之门爱因斯坦说过“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底追问问题罢了。”这句名言揭示了科学家展开科学探究的关键，问题不仅处在探究过程的核心地位，而是探究得以继续的基础。因此，教师在教学活动中通过自身艺术创设问题情景，激活学生的问题意识，生成新问题，引发起探究的欲望和动机，是开展有效探究的重要起点。在九年级化学上册的第一个重要的探究课题〈对蜡烛及其燃烧的探究〉的教学中，这节课的重点是引导同学领悟科学探究的步骤，尤其是在对实验现象的观察和描述等方面对学生进行训练。由于蜡烛燃烧是学生常见的化学现象，没有什么新鲜感因而学生没有兴趣。我就挖掘出这堂探究课中最大的一个兴趣点----点燃蜡烛熄灭时的白烟，这是学生不曾尝试过的化学现象，我把让每一个学生点燃蜡烛熄灭时的白烟作为这堂活动探究课的开始，创设了问题情景，激发学生兴趣，产生问题意识，于是引出了一系列的问题点燃蜡烛熄灭时的白烟究竟是什么呢？点燃蜡烛到底生成了什么物质呢？等等。由于问题产生于学生之中，因而调动了学生的内在动力，都自觉参加到教学活动中来，提高了探究的有效性。二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发课堂探究氛围兴趣是最好的老师，九年级化学教学中的探究活动是培养学生学科素养重要的手段之一，探究活动中的首要环节----学生猜想，是学好化学的重要兴趣支点，是验证问题和得出结论的取向源泉，正如诸多行家所云提出问题比解决问题更有价值。猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，它能使学生明确探究的方向和路径，从而有目的有计划的进行探究。所以，鼓励学生大胆的猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于积极活跃的状态，促进学生不断探究，提高探究有效性。1.营造利于猜想的课堂氛围心理学研究表明学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造利于猜想的宽松民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。九年级化学知识点多，内容烦琐，概念又抽象，学生学习的时间又非常紧迫，许多学生忙于应付考试，对学习化学的兴趣不是很浓厚，这直接影响到化学的教学。设法培养学生良好的，永久的兴趣，成为化学教学的一个重要问题。利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，取得成功的喜悦，增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习化学的兴趣。2.合理对待学生的猜想和假设由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完全错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其他假设敷衍应付，不耐烦或摇头否定，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，要不时时机的肯定学生的大胆和想象力，激活课堂探究氛围。如在第二单元《我们周围的空气》的一道探究习题“法式小面包冲气包装袋中气体的探究”中，我首先让学生猜想可能是什么气体？从我们刚刚学习空气中的气体及同学自己曾经知道的气体全方位思考，很快学生兴奋起来，产生浓厚的兴趣，并在激烈的讨论过程中，轻松的完成了探究习题及相关气体特性知识点记忆和理解，培养了学习化学的兴趣。针对学生几个错误的假设，我没有简单的否定，而是积极鼓励他们设计方案验证，并鼓励他们查阅资料了解有关知识自己来辨别真伪，使学生产生大胆猜想的持久动力。3.引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身经历和感受，唤醒他们对熟悉事物的记忆，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法和猜想的理由，学会对猜想进行修改，筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。三、引导学生自主探究，提高学生的化学学科素养学生自主探究就是学生以类似科学研究的方式来进行学习，通过学生自主独立的发现问题，试验，操作，调查，收集信息，以及交流和表达等探索活动，获得新的知识，技能，情感和态度。它能有效的培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的化学学科素养。1.指导探究，预设方案要有效的开展探究活动的教学实践，必须明白探究活动的主旨。有些探究课堂上，学生提出几个假设，教师就匆忙进入下一环节实验验证，看起来课堂热闹，但事实上学生由于目标不明确，动手操作变成了玩仪器，实验验证假设和收集信息大打折扣。学生自主探究离不开教师的有效引导。例如，在《影响食盐溶解快慢的因素》课堂探究课上设计检验假设的环节上，学生提出许多方案后，我没有马上让学生分组验证，而是在归纳学生的方案时指出同学们提出的方案总是要由其他同学补充后才完整，说明我们受设计实验时对某些因素的考虑欠周全。下面老师给大家建立一种设计方案的模式板书水----温度体积食盐-----颗粒质量操作方法----搅拌时间---------控制首先要考虑多种影响因素并罗列出来，找出主要因素和次要因素，其次在研究事物的变化产生影响时，必须把其他因素控制在同一水平。就增加这样一个环节，同学们思路清晰，均列出了明确的方案，又同时使同学明白了探究不是一种盲人摸象一样的摸索，而是有规律可循的，建立在一定理性和逻辑基础上的探索。2.自主探究合作交流课堂探究进入合作交流环节时，学生有强烈的表现欲，大部分同学喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，导致既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚的表达自己的意思。笔者首先在课堂上言传身教，注意倾听他们的议论和回答，同时鼓励学生将自己的想法说给大家听；其次，引导同学之间要相互欣赏，学会倾听，发言是参与，倾听同学发言也是参与；再次，“爱讲”“会听”重要，“多思考”更重要，多角度思考问题，相互辩论，开展互补的信息交流活动，从中得到灵感，求得真知。3.迁移探究应用新景学生自主探究中，引导学生将知识应用于情景，具体要求学生将已掌握的科学方法和拥有的探究能力，运用到新的探究情景中去，这个过程其实就是学生对所学知识和技能的巩固和深化过程，从而提升生活经验，获取丰富的情感体验，形成积极的生活态度，提高各方面的能力。四、化学课堂开展有效探究活动的几点思考1.新教材中安排了大量的探究活动，基本上都没有什么背景材料和实验结论，文字少，图片多，表格多，教材的开放性程度高，在这样的教学背景下，课堂探究活动的实施对教师具有很大的挑战性，课堂上常会出现活动预设之外的问题，让老师始料未及，老师在课堂上找不到“胸有成竹”的感觉，有时候就难驾驭课堂，更谈不上开展有效探究。所以教师要重视教学内容和教学过程的结合，备课时，备教材更要注重备学生，充分了解学生的思维水平和思维习惯。教材简单更需要教师多思考多发现，同时更注重团队合作，如以备课组为单位，对教材集中研讨，积累经验资源共享，共同提高。2.缺乏理性思考，探究流于形式。在课堂探究中，强调“动手”“活动”，学生极易被活动吸引而忘记了目的，或产生浮躁的心理而不能静心思考和体验活动内容，加上时间与课时进度矛盾突出，导致教师忽视引导学生在各个探究环节中展开理性的分析，思考和总结，使有意义的探究最终不了了之。3.学生之间的差异造成参与度不够。尽管老师采取一定的措施对学生进行分工，但仍存在一部分学生独占话语权，另一部分学生好象事不关己，出现被边缘化的现象。4.课堂科学探究是还存在许多的问题，如抛弃知识教学，为追求效果弄虚作假，为了考试而讲探究，学生背过程，背结论等。经过几年的改革探索，化学课堂上无论从教师教的方面还是学生学的方面已经发生可喜的变化，但如何提高课堂探究活动有效性还有待决策者的支持，有志者的投入研究，有心者的潜心实践！总之，“在游泳中学游泳”，这是我们每一位新课程化学教师共同的心声。参考文献1.兰觉明《化学教育研究方法》，四川大学出版社2001版。2.皮连生著《学与教心理学》，华师大出版社，1997年版。3.刘知新编《化学学习论》，广西教育出版社，1996年11月版。4.李涛《提高课堂教学效率之我见》，《教育理论与实践》，2000年2月版。5.《廓清思路抓重点、革新观念促课改》吴海建中学化学教学教学参考2007年第10期。作者简介刘永宝，男，生于1977年2月，重庆市骨干教师，云阳教科所兼职教研员。

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简介：所谓悬念心理,是指学生在学习过程中普遍存在的,对正经历的事物或认知对象作集中注意力探索和思考的心理状态,实践表明,悬念心理与学习活动关系密切。在教学过程中,教师有意识制造悬念,并巧妙利用,就能激发学生强烈求知欲,就会收到如同说书人的“且听下回分解”所产生的特殊效果。本文就如何设置悬念作了一些探讨。

简介：从最原始的生命形式到人类的出现和繁衍经历了漫长的进化岁月。在进化过程中,生物体为应对外源压力,逐渐形成了独特的免疫防御系统。本文对生物体采用的主要免疫方式及其进化进行综述。

简介：全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才是21世纪教育的核心和灵魂。教师如何在教学中树立面向全体学生，引导学生在探究性学习中创造性的发展是素质教育的进一步深化，也是培养未来社会所需人才的基本要求。

简介：面对日趋严峻的生物安全形势，国际社会对生物安全和反恐工作给予了高度重视，并纷纷开展相应的对策和基础研究。其中，美国的情况最具代表性。

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简介：众所周知,媒介生物在传染病传播过程中发挥重要的作用,许多传染病须通过这些媒介的携带或叮咬才能完成传播疾病的循环,引起人类发病.无论是新出现的传染病如肾综合征出血热、莱姆病、埃博拉、西尼尔病毒脑炎,还是再度出现的传染病如登革出血热、鼠疫、乙型脑炎、疟疾等,都是与媒介生物的存在、繁殖和变化有密切的关系,对人类健康构成新的威胁.

简介：摘要随着社会的飞速发展，信息技术已成为各学科教学当中不可缺少的教学手段。其在生物教学中更是发挥了重要的作用，培养学生创新意识，提升教学效率，提高教育质量等等。本文当中笔者根据教育研习的所见所感和信息技术与生物教学整合课程的学习，就信息技术在高中生物教学中的应用进行阐述，并结合自己的生物课件设计，研究信息技术与生物教学的整合。

简介：随着新课改的不断推进,高中生物的学习内容也随之增多,而素质教育的提出,也使现代学校的教学方式从以教师向学生传授为主,变为了以学生自我学习为主的学习方式,而对于内容较为繁多,理解力需求较高的生物学科,我们常常面临学习时间不够用,学习质量不佳的问题,作为高中学生中的一员,我将根据我自己在日常学习中的一些观察总结,为大家提供一些有效的学习举措。

简介：摘 要 分析近几年全国卷高考生物试题，深挖试题命题源，意在探讨高三生物复习课堂教学策略。

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简介：<正>据俄罗斯的《真理报》报道,1948年9月11日,美国纽约的帝国大厦遭遇了一次来自鸟类的"9.11"式的攻击——成百上千只不同种类的鸟纷纷撞向帝国大厦的玻璃窗,这些鸟好像是正在逃避什么看不见的凶狠的掠食