简介：摘要：共青团通过组织各类活动，如学术讲座、团队建设、创新实践等，为青年医师提供了展示自我、交流学习的平台，促进了青年医师之间的沟通与协作，提升了他们的专业技能和创新精神。共青团还积极与国内外知名医疗机构和高校建立合作关系，为青年医师提供了更广阔的学术视野和职业发展机会。共青团在青年医师职业发展中发挥了重要作用，为培养更多优秀的医学人才做出了积极贡献。

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简介：摘要：当代党员医务工作者的思想政治教育可从多层面进行，在进行党员日常政治思想教育的基础上，需要不断寻找探索新的教育方法，开辟新的教育途径，从而达到长期持续不断地提升党员的政治思想觉悟，提高党性修养的目的。突发公共卫生事件发生后，更是需要青年党员挺身而出，充分发挥青年党员的先锋模范带头作用，积极参与对突发公共卫生事件的处置。本文通过讨论在突发公共卫生事件后，如何创新医院青年党员思想政治教育的长效机制，使基层医院党建不断完善和强化，进一步加强对青年党员医务工作者思想政治的教育和引导。

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简介：【摘要】目的：观察在青年人腰椎间盘突出症诊断中多层螺旋CT(MSCT)联合X线所取得的诊断效果。方法：80例青年人腰椎间盘突出症患者，病例选取时间为2019年1月份-2021年12月份，分别对患者进行多层螺旋CT、X线诊断，观察多层螺旋CT、X线诊断、多层螺旋CT联合X线诊断方法的诊断准确率。结果：多层螺旋CT联合X线诊断方法诊断准确率高于单一X线诊断方法及CT诊断方法，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在青年人腰椎间盘突出症诊断中使用多层螺旋CT联合X线诊断方法，疾病诊断准确率高，完成了对患者的科学诊断，为疾病治疗提供了科学的依据，诊断效果显著。

简介：【摘要】目的 分析基于PERMA模式的护理干预用于脑卒中中青年患者的效果。方法 从2022年1月-2024年4月的脑卒中中青年患者中随机抽取68例，双盲法分为A组（34例，常规护理）和B组（34例，基于PERMA模式的护理干预），对比两组效果。结果 护理后B组病耻感评分、ADL评分优于A组（P＜0.05）。结论 基于PERMA模式的护理干预用于脑卒中中青年患者，能降低其病耻感，提高日常生活能力。

简介：摘要：目的：针对中青年股骨颈骨折内固定术后出现缺血性股骨头坏死的危险因素进行分析。方法：回顾2023年6月至2024年7月本院中青年股骨颈骨折内固定术患者66例各方面临床资料，结合患者术后是否发生缺血性股骨头坏死，划分为观察组（26例，发生缺血性股骨头坏死），对照组（40例，未发生缺血性股骨头坏死）。分析两组病例资料。结果：观察组年龄高于对照组，P<0.05。骨折复位质量 ，观察组低于对照组，P<0.05。Garden 分型观察组低于对照组，P<0.05。结论：年龄、骨折复位质量以及Garden 分型均为影响中青年股骨颈骨折内固定术后发生缺血性股骨头坏死的相关因素，在手术治疗过程中需要加以重视。

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简介：摘要：目的：探讨中青年难治性胃食管反流病治疗中采用阿嗪米特联合泮托拉唑的效果。方法：选取2022年11月至2024年6月间我院收治的60例难治性胃食管反流患者，根据不同治疗方式分为常规组（泮托拉唑）30例和实验组（阿嗪米+泮托拉唑）30例。对比组间肠胃激素水平和临床症状。结果：本研究中，治疗后，实验组的MTL、GAS水平高于常规组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；实验组的酸性反流次数、反流≥5min次数、最长反流时间均少于常规组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：阿嗪米特联合泮托拉唑治疗中青年难治性胃食管反流病的效果显著，可有效提高肠胃激素水平，减少反流次数，缩短反流时间，改善临床症状，值得推广。

简介：   摘要：目的：本研究旨在探讨延续性健康教育对中青年冠心病患者PCI术后焦虑、抑郁情绪及生活质量的影响。方法：选取我院2022年6月至2023年6月期间收治的100例冠心病患者，随机分为观察组和对照组，各50例。对照组接受常规护理，观察组在此基础上增加延续性健康教育。结果：护理前，两组健康评分、抑郁评分以及各生活质量评分均无统计学差异（p＞0.05）；护理后，两组的上述指标均出现显著的统计学差异（p＜0.05）。结论：延续性健康教育能够显著降低中青年冠心病患者PCI术后的焦虑、抑郁情绪，并提高其生活质量。因此，对于这一患者群体，延续性健康教育是非常必要的。

简介：【摘要】目的：在中青年缺血性脑卒中急救教学中施行PBL自主学习模式，研究其应用价值。方法：2022年1月--2022年12月之间选择在我院实习的60名学生为研究对象，通过随机数表法作为分组依据，每组30例，传统组以常规带教方式为主，PBL组以问题为基础的教学法(PBL)自主学习模式为主。记录并对比组间的带教效果。结果：教学质量数据相对比，PBL组的各指标评分均高于传统照组，P＜0.05，有统计学意义。教学满意度比较，PBL组不满意人数为1人，其满意度为96.67%（29/30），而传统组不满意人数为7人，满意度为76.67%（23/30），前者更具优势，即P＜0.05。结论：PBL自主学习模式的应用，能够让学生学会自主思考，进入实际工作岗位中也能提升自身的综合能力，可显著提升教学满意度。