简介：【摘要】目的：分析行动导向教学方法在心内科临床带教中的应用效果。方法：将78名我院心内科实习的实习生作为观察对象，入选研究时间在2019.7月-2021.7月，用随机掷骰子法对其进行分组。参比组39名实习生开展常规带教方法，观察组39名实习生开展行动导向教学方法，比较组间学习积极性和实习生行动能力的评价结果。结果：观察组学生的学习积极性明显高于参比组，且观察组学生的行动能力也较参比组明显更高，两组数据指标对比形成统计分析意义P＜0.05。结论：心内科临床带教过程中开展行动导向教学方法能显著提高学生的学习积极性，使学生的行动能力得到明显提高，值得加以推广应用。

简介：摘要：目的：分析新生儿科的临床护理带教中运用多种教学方法的应用价值。方法：将2019年－2020年之间在我院新生儿科进行护理实习的80名实习同学按照实习轮转的时间先后顺序分为对照组和观察组2组，每组各40名实习同学，对照组的同学给予传统的教学方法进行带教，而观察组的同学给予多种教学方法相结合的方法进行带教；两组实习同学带教完毕后对比出科考试的理论成绩、操作成绩及患儿家属对于实习同学的满意度，出科后实习同学对带教老师的评价。结果：给予了多种教学方法进行带教的观察组的实习同学在出科考试时的理论成绩、操作成绩及患儿家属的满意度评分均高于给予传统带教方法进行带教的对照组的同学，观察组的实习同学对带教老师的评价指标均高于对照组的实习同学（P

简介：【摘要】目的 分析在产科临床带教中利用多模式教学方法的效果。方法 用2020年1月-20

简介：【摘要】目的：讨论以提高学生能力为核心的神经内科临床教学方法。方法：2020年9月-2021年3月，将40例前来本院神经内科实习的学生随机分为对照组（传统教学模式）与研究组（以提高学生能力为核心的教学方法）各20例，观察指标：学生能力。结果：研究组学生的各项能力指标均明显高于对照组，P＜0.05。结论：以提高学生能力为核心的教学方法不仅可提高学生对理论掌握水平及实践操作能力，且可增强其综合素养，满足神经内科临床教学需求，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果。方法：抽选我院在2018年6月至2019年7月期间进行实习的普外科护理实习生共计45例，按照计算机乱序的方式进行分组，将所有被选定为研究对象的护理实习生随机分成两组，即实验A组和实验B组。其中，实验A组共计22例，实验B组共计23例。传统教学方法应用于实验A组，多元教学方法应用于实验B组，观察和对比两组教学方法的实际效果。结果：实验B组护理实习生的护理考核成绩和带教老师教学满意度均高于实验A组，P＜0.05。结论：与传统教学方法相比，多元化教学方法能够提高普外科护理实习生的学习积极性，强化其护理知识，提升其护理技能，提高对带教老师教学的满意度，值得推广。

简介：摘要：目的：比较并分析肿瘤内科临床实习带教中应用不同带教方法的效果，分析多种教学方法的可行性。方法：选取2021年1月到2021年12月之间本院肿瘤内科临床实习生30例开展带教研究，采取单盲形式，对其中15例实习生施行常规带教视为常规组，对另外15例实习生施行多种教学法结合带教视为结合组，对比带教一个学期后，实习生的考核成绩：理论知识、实践技能、专业素质、应急能力。并采取反向评价模式，以实习生对带教教师的满意度评价作为带教教学方法适应性的评估条件。结果：结合组实习生带教的后的成绩较为优越，结合组对带教教师的满意度评价偏高，（P

简介：【摘要】目的：评价基于临床路径的教学方法在小儿内科护理带教中的应用效果。方法：在2021年6月-2022年6月期间选取70例小儿内科实习护生开展临床研究， 采用随机数字表法，分为对照组（n=35，常规带教）和观察组（n=35，基于临床路径的教学方法），比较两组带教成绩。结果：观察组实习护生在病例询问和病历书写、病例分析、基础理论、临床技能方面的带教成绩均比对照组高（P＜0.05）。结论：在小儿内科护理带教中实施基于临床路径的教学方法，能够提高带教成绩，该教学方法值得推广。

简介：摘要：目的：分析“理实一体化”护理教学方法的应用。方法:为了将当前护理专业水平提升，首先需要在护理教学期间采取有效的教学方法，研究开展对比实验，实验对象为本院的78名护理专业学生，将学生进行双盲分组后，分别采取不同的教学方式，即传统教学模式以及理实一体化的教学模式，比较两组护理教学结果。结果：经比较，两组教学模式下的对比结果之间存在显著差异（P＜0.05）。结论：在护理专业采取“理实一体化”的教学模式，可以将护理教学质量显著提升，改善当前护理水平。

简介：摘要：随着国家中长期教育改革和发展规划纲要的全面实施，我国高等医学检验教育进入了一个全新的发展段。如何创新教育教学理念，促进学生全面发展，实质性地提高医学检验技术专业人才培养质量，是需要认真研究并解决的问题。国务院办公厅印发的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号）要求，到2020年，以“5+3”（5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育）为主体、“3+2”（3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训）为补充的临床医学人才培养体系基本建立。目前，“5+3”的临床医学人才培养模式已成为培养医学人才的主流方式。全科医生的职责是在基层医疗单位中承担预防保健、常见病及多发病的诊疗和转诊、患者康复、保健及慢性病管理等，是集预防、健康教育、医疗和康复为一体的复合型医学人才。

简介：

简介：摘要：目的：观察病理科实习带教中使用多元化教学方法的效果，以期为类似研究工作提供一定的参考。方法：以2020年6月至2022年6月在我院接收的15名实习生为对象，根据所用带教方法将其划分为对照组与研究组，对照组（n=7名）给予常规带教方法，研究组（n=8名）接受多元化教学方法进行教学，对比不同组别实习生理论知识等指标水平。结果：研究组实习生理论知识评分为（93.188.25）分，对照组为（83.527.69）分，且研究组专业技能评分均高于对照组，组间数据对比差异显著（P<0.05）。结论：病理科采用多元化教学方法进行实习带教，有利于提升实习生的理论知识及专业技能，促使实习生获得满意的教学效果。

简介：摘要：目的：探讨应用重症思维的临床教学方法的效果和价值。方法：选取2021年10月—2023年7月进入我院重症医学科实习的72名学生为研究对象，采用随机数字表法分为对照组和试验组，每组各36名。对照组实行传统实习教学，以带教老师为主导进行重症知识讲解。试验组始终以重症思维为核心，以学生为主导，在教学过程中，引导、纠正学生运用重症思维评估患者病情、分析问题、提出诊疗方案，出科时比较两组理论考试、操作考试成绩、教学满意度。结果：通过问卷满意度调查分析，试验组满意度达97.22%，显著高于对照组，两组差异具有统计学意义（P＜0.05）。试验组的出科理论考试和操作考试成绩均显著高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用重症思维的临床教学方法优于传统教学，能显著提升学生的学习积极性和自信心，更有利于促进理论和技能水平的提高，值得推广。

简介：摘要：目的：神经外科护生带教过程中，探究情景模拟教学方法的具体内容、实施价值。方法：奇偶数字法指导下，将符合本研究入组条件的参考对象（n=50名）划分组别，具体包括：对照组、实验组，以上人员调查后，具体构成为：神经外科实习护生，抽取时间方面，开始于2022年6月，结束于2023年6月；其中，传统教学法为对照组提供，情景模拟教学法为实验组提供，每个组别中，有25名实习护生，比较效果，详情分析后包括：神经外科实习护生理论知识考核成绩、实践操作考核成绩。结果：关于理论知识考核成绩、实践操作考核成绩，两个组别存在数据差异，且实验组（92.34±2.18分、91.56±1.98分）VS对照组（83.44±2.57分、84.21±1.95分），表现高，P＜0.05。结论：对于神经外科实习护生来说，相较传统教学法，情景模拟教学法在提高理论知识考核成绩、实践操作考核成绩方面效果更佳，值得推行。

简介：【摘要】目的：分析多元化教学方法对病理科临床实习带教效果的影响。方法：40例病理科临床实习生随机分为2组，对照组20例按传统教学法带教，观察组20例应用多元化教学法带教，对比教学效果。结果：两组入科时考核成绩基本相同（P＞0.05），但出科时观察组成绩显著高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学方法应用后，可显著提高病理科临床实习带教效果。

简介：【摘要】目的：探究多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用分析。方法：选择2022年1月~2023年12月我院80名呼吸内科护理实习生作为研究对象，随机分为对照组（40名，常规课堂教学）和观察组（40名，多元化教学），比较两组学生的护理技能。结果：观察组的护理操作技能成绩明显高于对照组（P＜0.05）。观察组学生的三基成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论：用多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用效果较为显著，能够使得学生的护理技能得到提高，基础知识、教学满意度更高，值得选择。

简介：【摘要】目的：研究基于OBE理念的微课教学方法在妇科临床实习中的应用效果。方法：我院从2022年-2023年从我院实习的医学生中选取200名作为研究对象，随机平均分组，对照组传统教学，实验组基于OBE理念的微课教学方法，观察教学效果。结果：两组比较，实验组实习医学生对带教的满意度明显较高，理论成绩与技能考核成绩明显较高（P＜0.05）。结论：为妇科临床实习医学生实施基于OBE理念的微课教学方法，可帮助实习生掌握更多的妇科理论知识，提升其临床操作技能。

简介：摘要：目的：深入挖掘高职院校儿科护理学课程中的思政元素，将思政教育与专业知识教育有机融合，培养德才兼备的高素质儿科护理人才。方法：针对儿科护理学课程的教学内容、教学方法以及评价方式等方面展开剖析，深度挖掘此课程中的思政元素，例如关爱患儿、关爱家庭、医德医风、团队合作以及沟通能力等等。与此同时，融合案例教学、情景模拟、课堂讨论等多种教学方法，以便于更好地思政元素与专业知识教育的有机融合。结果：详细阐述通过上述教学方法的实施，学生在思政素养方面的具体表现，如职业认同感、社会责任感，以及关爱意识等方面的提升程度。结论：提出进一步完善思政元素挖掘与教学融合的建议，强调这种教学模式对提升高职院校儿科护理学教学质量的重要意义。

简介：摘要实验诊断学是临床医学专业的主要课程之一,是医学教育从基础过渡到临床的桥梁课程，同时也是临床各专业的重要基础，对实验诊断学的掌握程度直接关系到医学生的临床综合思维能力和诊断水平。因此应用各种教学改革措施，提高实验诊断学教学的效率则意义重大。

简介：摘要目的探讨“雨课堂”方法在医学影像学教学中如何提升中医本科生教学质量。方法将选择医学影像学课程的80名中医学专业本科生随机分成实验组和对照组，实验组采用“雨课堂”方法进行教学，对照组采用传统教学法；课程结束后对两组学生进行理论、阅片考试和满意度问卷调查。结果实验组和对照组学生理论、阅片考试和问卷调查得分分别为92.37±19.21、90.55±18.10、23.66±8.39以及74.87±12.61、78.32±14.54、15.12±7.89，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论“雨课堂”教学方法可以明显提升中医本科生医学影像学教学质量，值得在中医院校医学影像学教学中推广。

简介：摘要基于案例学习教学方法以案例为中心、以学生为主体、以培养和提高学生运用基础知识分析解决问题的能力为目标，其在医学教学中已经得到广泛应用。本研究以石河子大学医学院针对五年制临床医学专业学生开设的医学微生物学实验课程为例，阐述了基于案例学习教学方法在医学微生物学实验课程中的教学设计和教学实施过程，采用医学微生物学实验考核、问卷调查方法和师生座谈会评价教学效果。结果表明，87.3%(55/63)的学生成绩为优秀，基于案例学习的医学微生物学实验教学将基础与临床相融合，有利于提高学生的病原学诊断分析能力，得到了学生的认可，从而提高了医学微生物学实验的教学质量。