简介： 摘要：老龄化是我国人口发展的普遍趋势，也是当前社会所面临的重大挑战。作为我国的人口大市，近年来，武汉市老龄化进程不断加快，老龄化趋势所带来的种种隐患正影响着社会发展的方方面面。因此，武汉市能否积极应对老龄化问题，研究出有效的对策路径，激发老龄社会发展活力，事关高质量发展全局。

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简介：中组部常务副部长沈跃跃最近辩证阐述了如何合理使用各年龄段干部的问题。她指出，一个时期以来，一些地方在培养选拔年轻干部的过程中，将年轻化片面理解为低龄化，在干部使用上简单地以年龄划线．搞层层递减。这种做法带来了不少负面影响，

简介：摘要本文回顾分析首都医科大学附属北京友谊医院自2013年6月至2019年12月共10例儿童活体肝移植术后少见致病因素导致急性肠梗阻的病因特点、诊断和治疗情况。结合不同致病因素选择序贯治疗，可以获得良好预后。

简介：摘要目的探讨70岁以上老年供肾活体肾移植的临床疗效。方法以2017年9月至2019年6月中国科技大学附属第一医院(安徽省立医院)肾移植科18例供者年龄超过70岁的活体肾移植供、受者为研究对象，收集围手术期临床资料和随访数据，根据单侧供肾肾小球滤过率(GFR)是否低于40 ml/(min·1.73 m2)分为低供肾GFR组(8例)和正常供肾GFR组(10例)，分别对两组血肌酐和移植肾存活率等参数进行统计学分析。同时回顾性分析术后并发症等随访结果。结果18例供、受者均手术顺利，未发生严重围手术期并发症和二次手术；受者术后未发生移植物功能延迟，围手术期出现急性排斥反应1例(5.6%)，术后第3天平均血肌酐(155.7±63.5)μmol/L，出院时血肌酐(97.6±28.7)μmol/L；随访时间37.5个月(27~48个月)，18例供者术后恢复顺利，随访期间健康状况良好，未发生蛋白尿、供肾手术相关住院或死亡，出院血肌酐(86.8±18.3)μmol/L，末次随访血肌酐(84.4±15.0)μmol/L，两组差异无统计学意义(P＝0.610)；18例受者随访期间受者、移植肾存活率均为100%，随访第12个月、第24个月和末次随访血肌酐分别为(92.1±18.3)μmol/L、(95.5±21.9)μmol/L和(100.1±21.2)μmol/L，三组比较差异无统计学意义(P＝0.507)；18例受者发生蛋白尿3例(16.7%)，移植肾功能均稳定；18例供肾中有8例(44.4%)肾小球滤过率低于40 ml/(min·1.73m2)，该8例供肾的移植受者术后第3天、出院时以及各随访点血肌酐水平与其他10例比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。结论70岁以上老年供肾活体肾移植短、中期疗效良好，供、受者经严格评估后可以手术，远期效果有待进一步观察。

简介：在办理涉林刑事案件中，经常会遇到查获的陆生野生动物活体数量达上百只，甚至几千只的情况，为了减少对野生动物的保存带来的执法成本和麻烦，办案单位大多采取一边清点数量、一边拍照、一边放生等固定证据的方法，然后送检动物照片或少量动物活体进行鉴定，

简介：阅读能力是高中语文教育需重点关注和培养的能力。从人生发展的角度来说，阅读的意义且不说能超越世俗生活的层面建立起精神生活世界这个宏观意义，从微观来说，

简介：摘要 : 历史是 人类过去所有活动的总称，它 是千万年人类生活的浓缩。教师如何把枯燥难懂的记忆符号还原成生动鲜活的 历史现象， 成为新形势下实现历史教学突破的重要一环。本文 认为“动态生成、自主探究，联系生活”的教育理念，融合 生活体验的历史教学，是促进学生 史学素养 发展的重要手段。 关键词：融合 生活体验 历史教学

简介：摘要：在普通的初中美术课程中，由于课堂教学形式相对单一，教学内容相对滞后，以及缺乏美术专业的教学方法，导致学生的学习效果较差。同时，学生在学校学习的艺术知识被静态地呈现，无法融入到现实生活中去应用，极大地阻碍了学生自主学习动机的形成，难以形成核心的艺术素养能力。 生活体验性实验美术教学是一种新的艺术教育形式，学生可以深入现实生活，体验艺术作品的生产过程，分析艺术作品的生活背景、文化环境和创作情境，并根据生活，指导具有现实和艺术经验的学生结合艺术表演，形成生动的艺术同理知觉和艺术专业表达能力，逐步提高了学生的审美相关素养。

简介：摘要目的总结19家移植中心已开展ABO血型不相容亲属活体肾移植(ABOi-KT)的临床效果，为临床开展ABOi-KT提供可借鉴经验。方法收集2006年12月至2019年12月各中心已开展ABOi-KT和同期ABO血型相容亲属活体肾移植(ABOc-KT)的临床资料，从组织配型、术前处理方案、术后并发症、移植物及受者存活率方面进行统计分析，评估国内现阶段ABOi-KT的效果。结果342例ABOi组和779例ABOc组供、受者相比，(1)年龄、体重指数、供受者关系及术前透析等待时间等没有显著差别；(2)ABO血型：各移植中心O型受者等待名单最长，实施O型受者ABOi-KT，特别是A型给O型的比例最高；(3)HLA配型：两种手术在错配率、群体反应性抗体(PRA)I类、PAR Ⅱ类的阳性率无明显差异；(4)术前抗CD20单抗的使用根据不同时期应用方案不同；(5)外科并发症：开展ABOi-KT的早期以出血最为常见，现阶段可见血管内微血栓形成，与ABOc-KT相比，并发症发生率并无显著性差异；(6)术后1、3、5、10年移植肾存活率和受者存活率均较高，1年内急性排斥反应(AR)发生率和血肌酐水平较低，与ABOc-KT相当。结论ABOi-KT技术成熟、安全有效，各移植中心可根据需要开展。

简介：为了进一步总结活体肝移植术中有关手术室的配合经验，本文回顾分析了笔者参与的2例活体肝移植术中供肝切取的手术室配合工作，并从供肝的切取、灌注、保养、控制感染、术中配合等方面作了探讨。活体肝移植是高难度手术，而高质量的供肝保证了手术的成功率及手术后肝功能正常，手术室护士只有全面了解该手术过程，才能配合好每一步工作，确保手术成功。

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简介：摘要目的探讨儿童活体肝移植(LDLT)术后门静脉狭窄(PVS)发生的危险因素，为临床防治PVS提供依据。方法回顾性分析429例儿童LDLT的临床资料，通过单因素及多因素分析筛选出LDLT术后发生PVS的危险因素。方法回顾性分析429例儿童LDLT的临床资料，通过单因素及多因素分析筛选出LDLT术后发生PVS的危险因素。结果本组429例LDLT病例中，LDLT术后PVS总体发生率为6.8%(29/429)，首次发生PVS的中位时间为3个月(7 d～14个月)。通过单因素分析显示：性别(P＝0.039)、术中门脉多次吻合(P＝0.000)、置入间置血管(P＝0.003)及术中门脉血栓形成(P＝0.000)与LDLT术后PVS的发生相关。通过多变量分析显示：受者性别(P＝0.019)、术中门脉血栓形成(P＝0.000)是引起LDLT术后门脉狭窄的危险因素。结论男性患儿、术中门脉血栓形成是儿童LDLT术后发生PVS的危险因素。对于存在以上危险因素的受者在术后随访复查中，尤须重视PVS的筛查，做到及时发现及时处理，以降低受者因PVS导致移植失败的风险。

简介：摘要肾移植术是目前治疗终末期肾病的最优方法。由于尸体供肾受到诸多限制，活体供肾得到广泛开展，活体肾移植（living kidney transplantation, LKT）术后受体的生存率大幅提升。但目前对活体肾移植供者（living kidney donors, LKDs）的关注点主要在于其生理方面而忽视了围手术期的精神健康。文章主要阐述了LKDs围手术期焦虑的发生率、影响因素和危害性，并介绍了围手术期焦虑的评估方法及缓解围手术期焦虑方法的相关研究，以期为改善LKDs围手术期精神健康，确保将LKDs围手术期生理及心理伤害降至最低提供参考依据。

简介：摘要目的探讨心理护理对阴道镜下宫颈活检患者的心理影响。方法将2011年7月至2012年6月我院妇科门诊TCT检查为Asc-us、Asc-H患者300例进行心理护理。结果300例均在轻松、平静的心境下积极配合医师顺利完成检查及手术。结论心理护理能有效减轻或消除患者的恐惧、焦虑、忧郁程度，使患者身心放松，乐意、主动配合医师顺利完成检查、手术。达到了预期的目的。

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简介：摘要： 生活体验式教学强调生活和体验这两个侧面。简单来说，它主要是指根据学生的认知特点，结合现实生活创设实际的情境或者机会，以此来对教学内容进行呈现或还原，从而使学生在亲历的过程中实现知识的建构和能力的发展。从实际的教学效果来看，生活体验式教学模式与新课标的设计理念是相符的。为此，教师应该全面了解小学数学教学的现状，准确把握生活体验式教学的具体开展方式，并且要不断对每一个教学环节进行完善。基于此，本文章对基于小学数学生活体验式教学的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘 要：目的：针对乳房病变采用乳腺包块穿刺活检方法的诊断价值进行初步探讨。方法：收集乳房肿块穿刺检查及手术治疗的 40例患者有关资料，采取回顾性分析方法，对患者两次病理检查结果应用电子病历及影像诊断系统进行比较，对诊断乳腺包块穿刺活检的准确性进行分析。结果：患者都顺利完成穿刺操作，全部成功完成穿刺，穿刺后患者没有产生感染、局部出血等一些并发症。其中良性病变患者 22例，恶性病变患者 16例，穿刺活检阴性患者 2例。结论：乳腺包块穿刺标本病理活体组织检查可使临床诊断提高准确性，术前对肿块性质予以明确，为治疗方案的合理制定提供重要参考依据，进而使治疗效果明显提高。

简介：在解释现象学视角下，真正的教师发展，不在于技术的熟练和理论知识的把握，而是要将教师的成长深植于教师的生活世界，由知识性的方法转向体知性的方法，通过自己的身体、在关系中理解这个世界。作为解释现象学的方法论，生活体验写作直面丰富多彩的生活世界和现象世界，力图恢复教师生活世界的丰富性，还原教育的完整性，是对教师存在意义的揭示，是合态度、方法与目的于一体的研究。好的生活体验写作是描述的也是倾听的，面对其局限性，教师生活体验写作需保持更开放的姿态。