简介：内容摘要：为保障国家基础性课程的落实，实现国家课程标准化的细化和具化，落实学生核心素养，各校都开展了基础课程+学校特色课程的校本课程体系建构。针对如何完善我校基础课程《牛津小学英语》（上教版）的课程建设，英语教师展开了一系列的改革及研讨。从学科课程目标的达成，学科课程结构，学科教学模式，学科课时设置，学科课程实施评价等方面初步探索出较为科学的课程推进流程方案，收到了较为满意的教学效果。

简介：摘要：新课程标准的出台，标志着我国教育改革进入了深化阶段。对于广大教师而言，这不仅是挑战，更是机遇。在新课程标准的引领下，教师需深刻领会其核心理念，即将“教、学、评”三者紧密融合，形成一个有机整体，以促进学生全面发展为目标，深化初中英语教学的内涵与质量。本文以初中英语教学为例，探讨如何在实践中进一步推进“教、学、评”一体化的实施策略。

简介：传统英语同义词词典的辨析多采用解说式，即用完整句子对各词异同加以解释说明，篇幅较长但实用性较差。呈现式辨析则把同义词的差别呈现给读者，须读者自行提炼或总结，优点是简洁、直观、产出性强。文章以《牛津英语同义词学习词典》（英汉双解版）为例，探讨了呈现式辨析的不同形式，并讨论了相应的五种翻译策略，即突出核心词义、兼顾用法信息与语义信息、保持词性一致、规范常用表述、补全隐含信息。

简介：摘要：跨文化意识是指一种文化和另一种文化相互冲突中的一种认识。如今外语教学，尤其是英语教学中，跨文化意识的问题尤为突出。 本文通过分析初中跨文化意识的现状及其相关问题开始，并以牛津英语（上海版）9AU3 More practice为例，简谈教师在英语课堂上如何帮助学生有效提升其跨文化意识。

简介：【教学内容】《牛津高中英语》模块四Unit3Tomorrow’sWorld

简介：语文课程标准在传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学之外，提出了一种新的语文课程形态——语文综合性学习，语文综合性学习是实现语文与生活接轨的一条有效途径。语文来源于生活，也要服务于生活，生活中的语言才是最富有生命力的。

简介：板书是教师课堂教学思路的高度浓缩。直观形象的板书是教材的内容和形式、教者的意图和思路的最佳呈现,更是教师引导学生发展认知能力的有效过程。本文以《牛津初中英语》9AUnit3的Maintask教学为例,探讨了板书在课堂教学中的有效运用。

简介：摘要：随着我国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架的确立，英语阅读注重培养学生的阅读能力和阅读品格，那么如何通过英语阅读课堂实现阅读素养目标，充分发挥学科育人价值，有效转变阅读教学模式，是一线教师们在新课程改革中面临的挑战之一。本文基于新课标阅读素养相关理念要求，以牛津高中英语模块十一Unit1 Reading为例，通过对该课例进行微观研究与分层剖析，试图探究基于阅读素养培养的高中英语课堂教学设计特征与方法。

简介：

简介：本文结合课堂教学实例,介绍过程写作教学在初中英语教学中的具体运用,重点叙述了过程教学的各个环节,强调过程指导既有利于学生形成写作技能,提高写作能力,又有利于改变学生的学习方式,转变教师的教学行为。

简介：摘要目的探讨牛津双柱单髁置换术(UKA)与全膝关节置换术(TKA)治疗膝内侧骨关节炎的近中期疗效。方法回顾性队列研究。纳入2016年10月—2019年11月安徽医科大学第四附属医院50例膝关节内侧间室骨关节炎患者的临床资料。其中，采用牛津双柱UKA治疗的25例(25膝)为UKA组，男7例、女18例，年龄54～81岁；采用TKA治疗的25例(25膝)为TKA组，男6例、女19例，年龄47～84岁。比较两组患者的手术时间、术中出血量、术后膝关节主动屈曲到90°时所需的时间、住院时间、术后人工关节遗忘指数，以及两组患者术前及术后1、6、12个月的膝关节活动度(ROM)、疼痛视觉模拟评分法(VAS)、美国特种外科医院(HSS)评分和西安大略和麦克马斯特大学骨关节炎指数(WOMAC)评分，并据HSS评分评价膝关节功能。结果两组患者性别、年龄、体质量指数等基线资料比较，差异均无统计学意义(P值均>0.05)。所有患者均获得随访，UKA组平均随访时间22.6个月(13～43个月)，TKA组平均随访时间22.4个月(12～36个月)，两组患者均取得良好的疗效，且无患者出现感染、假体松动及翻修。UKA组在手术时间、术中出血量、住院时间、术后膝关节主动屈曲到90°所需时间、人工关节遗忘指数上明显优于TKA组，差异均有统计学意义(P值均<0.05)。UKA组术后1、6、12个月HSS评分分别为(77.84±1.07)、(86.20±1.58)、(90.08±1.61)分，WOMAC评分分别为(12.44±2.95)、(11.20±2.33)、(10.44±1.47)分，VAS评分分别为(2.80±0.71)、(2.20±0.41)、(1.48±0.59)分，ROM分别为109.56°±8.38°、115.12°±11.72°、116.60°±9.14°；TKA组1、6、12个月HSS评分分别为(72.56±1.16)、(81.80±2.12)、(85.64±2.38)分，WOMAC评分分别为(16.72±3.47)、(13.32±1.44)、(12.44±2.31)分，VAS评分分别为(3.32±0.80)、(2.80±0.65)、(2.48±0.51)分，ROM分别为102.80°±12.42°、108.40°±10.72°、110.20°±10.89°，两组术后HSS、WOMAC、VSA评分及ROM比较差异均有统计学意义(P值均<0.05)。UKA组患者膝关节功能优良率为96%(24/25)，TKA组优良率为88%(22/25)，差异无统计学意义(χ2＝0.262, P>0.05)。结论与TKA相比，采用牛津双柱UKA治疗膝关节内侧骨性关节炎，手术创伤小、术后恢复快，使患者获得更好的本体感觉和满意的膝关节功能。

简介：本文结合教学实例,探讨建构主义学习理论指导下的高中英语写前活动教学设计,并遵循建构主义所倡导的以学生为主体的原则,设计了多种形式的写前活动。设计写前活动时,教师应重视学生在活动中的参与度,从而最终达到培养学生综合语言运用能力的目的。

简介：笔者以《牛津高中英渤教材课堂教学为例，结合教学实践，提出在英语课堂教学中培养学生创新思维，一要设置发散性思维任务；二要重视发散和集中性思维相结合的活动；三要运用逆向思维活动。笔者认为，要高度重视创新思维的培养，但不能忽略英语教学的核心任务，只有在完成英语教学任务的同时，巧妙地将创新思维教育渗透其中，这样的英语教学才算完满，这样的英语课堂才会充满灵性，才能培养出适应现代化建设的高素质人才。

简介：初中生的英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。初中英语课堂设计提倡发展学生思维品质,采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。基于英语学科核心素养设计的英语课堂是教师特别是外国语学校教师值得重视和积极开展的。

简介：本文选取伯克利加州大学、牛津大学、东京大学、柏林工业大学4所国外著名大学作为分析样本,基于创新的视角,从目的、内容和方法三个方面研究分析了它们在人才培养模式上的做法和特点,在此基础上提出了改进我国高校创新人才培养的若干建议：以培养目标为导向,制定创新人才培养方案;以课程为核心,构建科学合理的教学体系和内容;以程序为保障,改进教学方式方法;以实践为关键环节,强化创新创业的教学过程。

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简介：摘要：英语写作是初中英语教学的一个重要环节，是学生语言能力的综合体现。2022年《义务教育英语课程标准》对初中学生的语言技能提出了更高的要求，因此教师应打破传统的教学方法和策略，对学生进行及时有效的写作指导。本文作者结合自身英语写作教学实践，以牛津英语八下Unit7 International charities 中的Task板块为例，尝试在写作教学中引入支架式理论为指导，通过为学生适时合理搭建“脚手架”，创设教学情景，分解写作任务，让学生在教师和同伴的帮助下，最终完成写作目标，提升语言表达能力。

简介：摘要 以读促写、读写结合的教学模式能有效将输入与输出过程协同，连贯思维过程，为学生思辨能力提升带来更多可能。本文以文秋芳学者提出的思辨能力层级理论模型为基础，分析改进教材现有读写活动，为优化读写结合教学过程、聚焦思辨能力培养提供建议。

简介：