简介：中国教育算不上发达,但教育界各式各样的＂名头＂绝对称得上世界第一。单看基础教育领域,高中低档的技术职称不说,各种＂荣誉称号＂就绝对让你眼花缭乱——像层层级级的特级教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀、名校长、名教师……宛若天女散花,将杏坛装点得万紫千红春意盎然。只要在教育界待上个三年五载的老师,身上如果没有一个两个这样的头衔罩着,介绍自己、填个表格时都会觉得特别寒碜。

简介：进入21世纪，人们对优质教育的需求提升了许多，素质教育的实施正日益为人们所关注。我们认为：正确的教育思想、先进的教育理念是学校实施素质教育的基本前提；有一个务实、精明强干、善待他人、组织管理能力强的行家里手的专家型校长是学校实施素质教育的重要条件；有一支热爱教育事业、关爱学生、敬

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简介：创造教育需要创造型教师。一个创造型教师需要树立创造教育的信念，需要坚持进行创造教育的实践，需要做学生创造活动的引导者和支持才,需要处理好学生的社会化和个性化的关系。

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简介：教师绩效评价有其特定的内涵，既包括对教师教学工作过程的评价，也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性，对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价，而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性，绩效评价是针对过去的、对未来没有意义，唯有发展性教师评价才能促进教师发展，而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上，发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然，发展性教师评价是更高境界的教师评价，但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足，因此，应当认真对待教师绩效评价，而不是盲目地推崇发展性教师评价。

简介：教师专业发展的过程不但是教师专业知识、专业技能等外在表现不断丰富的过程,也是教师专业自觉、专业热情、专业理念等内在素质不断深化的过程,而这些过程的发生都需要教师作出相应的改变,教师的专业认同恰恰是教师内在素质改变的基础,对教师专业发展的过程可以起到积极的促进作用,主要表现为：唤醒教师的专业自觉、点燃教师的专业热情、更新教师的专业观念.

简介：大学化教师教育模式表现为教师教育学院的机构设置和以学科为中心的教学运行模式。这种模式无法满足未来教师对职业知识和职业能力的双重需要，因此，当前的教师教育模式改革要解决以教师职业活动为基础来设置教师教育专业、建构合理的课程和教学改革的问题，以构建科学合理的教师知识结构和能力结构为核心，真正既彻底改变传统教师教育模式，又克服当前教师教育大学化改革可能产生的弊端。

简介：所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象，早在17世纪已在欧洲出现，它因在社会中享有优厚的经济待遇，良好的职业声望和较高的政治权利，使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象，许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位，促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多，

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简介：搞好素质教育，在于教师素质的提高，尤其教师的教育素质对素质教育起着举足轻重的作用。教师的教育能力是沟涌师生内在情感的重要手段，是教学活动的重要构成因素，教师要善于强化自己的教育素质，全面提高教育能力，这是实施素质教育的基础条件。

简介：<正>教师成才的道路是多方面的,而在教学实践中的提高是最基本的,实践中的提高主要办法是积累。一个注意在教学实践中积累的教师,一定可以在教师岗位上做出自己的贡献。教师的积累包括多方面的内容,至少有以下几方面:积累与教学相关的各方面知识。教学过程中,教师和学生联系的中介,主要是知识,教师通过“传道、授

简介：本文通过几则典型事例或数据，说明由于种种原因导致教师普遍存在心理健康问题，呼吁全社会关注教师的身心状态，关注教师的生存状态，并提出一些建议，希望引起有关部门的重视。

简介：社会主义和谐社会建设赋予教师教育以和谐使命。履行这一使命，实现教师教育和谐发展，是构建和谐社会背景下教师教育的应有之义。一、教师教育和谐发展的基本内涵教师教育和谐发展包含两个层面的内容，其一是教师教育的内部和谐，即教师教育内部诸要素的有效结合，使其符合教师教育规律，形成培养和造就优秀师资力量和优秀教育研究人才的长效机制：其二是教师教育外部的和谐，即教师教育适应社会需要，与基础教育的和谐。

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简介：<正>做老师的,尤其是班主任老师,少不了要给学生讲道理。有的老师只要发现学生的言行有一点不合规范.就憋不住想说。面对班级的几十个学生,有时一天下来,说得口干舌燥。应该肯定、这完全是出于好心。但仅有好心是不够的,还要考虑有奸的效果。