简介：

简介：语篇组织理论多聚焦于表达命题内容的概念意义，对于作为核心人际意义的评价资源重视不够。评价的组篇功能取决于哪些相关因素？本文试从评价对象、评价类型以及评价处所三个方面展开探讨。文章认为评价对象的实体和命题之分有助于揭示语篇不同层面的人际意义发展脉络，显性评价和隐性评价两种不同评价类型之间的互动促进语篇的展开，篇首篇末或者段首段末的显性评价资源表现出较强的语篇统摄力，能将其评价潜势覆盖至语篇其它部分，从而参与组篇。

简介：把图式理论用于同声传译，分析其在同传的认知处理中所起的预测作用，对译员的口译实践有一定的指导意义。同声传译中过程是多任务的，包括了诸如记忆、注意力、精力等各种因素，因此同传译员及时处理信息的能力显得尤为重要。图式因其在知识的组织中起着中心的作用，在解释感觉输入，从记忆中检索信息，以及分配资源等环节中不可或缺，从而有助于同传译员对尚未发布的原语形成一种强烈的心理期待，进而预测随之而来的原语信息，以此减轻译员需处理的信息负荷。

简介：模糊语言具有概念功能、人际功能和语篇功能等多功能性质。本文试图探讨模糊语言在交际中运作的机制。笔者感兴趣的是模糊语言对立统一的现象:模糊的语义系统能传达明晰的意图与准确的信息;主观的模糊限制语能体现客观性;模糊的应答或答非所问能起到语篇衔接的功能。

简介：教师通过自己的教学语言实施教学,教师的教学语言是其教学理念的反映,从而使教师的教学语言具有教育功能。英语教师的教学语言更具有让学生接触真实语言运用形态的功能。在新课程实施中,英语教师的教学语言具有实施新课程、培养学生英语运用能力的双重功能。本文作者对于双重功能如何实现提出了具体建议。

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简介：功能语篇分析是从语言学角度研究语篇分析的一个范式。这一领域的研究源于MichaelHalliday的系统功能语法经典理论，后经马丁、麦迪逊和福赛特等人进一步发展和完善，形成了一个多系统、多层次、多视角、注重语言事实与证研究的学派。本文对功能语篇分析研究在中国近20年的学术成果做了简要的综述，按研究主题将这些成果分为十个类别，提出两条研究主线。参照Halliday教授提出评价标准，我们认为，国内功能语篇分析研究业已取得重大进展，要充分肯定现有研究成果的价值，同时，建议在研究方法上借鉴语料库为工具的定量研究范式，在所描述语言的种类方面可以突破汉语普通话、尝试对方言和少数民族语言的描写。

简介：称之为评价型强势主位结构(英文缩写为EETC)的句型传统语法称之为外位结构。此句型不但结构独特,还多用于表达评价意义。本文考察这一结构在语篇组织中的功能。文章通过实例分析发现,作为一种典型的表达评价意义的句型,EETC多与其上下文形成"评价+评价依据"的语义关系,因而在语篇组织中发挥前瞻或后顾的功能。此外,EETC还用于引介反论点和让步关系等。文章还发现,由于评价对象不同,EETC在语篇组织中的功能也不一样。文章在本体特性上对这种不同的根源进行了探讨。

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简介：在高等教育自学考试中,英语综合技能试题主要考查考生综合运用英语的能力,即语法、词汇等基础知识在语境中的实际运用,包括阅读理解、写作及翻译能力。因此,相对而言,这类考试是比较难的:考生不但必须有扎实的基础,而且要有相当的英语实践能力和一定的熟练技巧,才能应付裕如。现以辽宁省1996年4月的英语综合技能试卷为例,简要分析其中两题中的几个小题,用以抛砖引玉。

简介：一、改错要求六级考试中的综合改错取代了四级考试中的完形填空。大学英语六级考试大纲要求：综合改错（PartIV：ErrorCorrection）共10题，考试时间15分钟。在一篇题材熟悉，难度适中的短文（约200词）中有10行标有题号并用黑体印出，每行有一个错误（不包括拼写或标点错误），也可能需增添或删去某个词或短语。要求考生在全面理解内容的基础上指出并改正错误，使短文的意思和结构正确、完整。综合改错，不是单一或片面地对考生进行语言知识的测试，而是全面系统地测试考生对语言知识的掌握程度。具体地说，就是考查词语的搭配、词法、句法以及行文逻辑等诸多方面。因此要求考生具有较强的综合运用语自的能力。平时学习中就应注意综合语言能力的培养，灵活地运用语自知识。二、解题技巧1．做题之前，应从头至尾迅速浏览全文，理解大意。这一过程可以判断出文章句法词法特色。一般通过第一句话可以了解整篇文章的时态和文章主旨。遇到生词，若不影响理解，可以忽略，若影响理解，可以通过上下文或构词知识来判断。但不要停留时间过长，浏览时可以标出明显的错处。2．了解文章大意以后，逐一推敲，重点放在有错的行上。首先拔草甸中语法结构上的错误，然后考虑词法、句法...

简介：各种转述形式的用法和功能并不是固定的,而是会随报道的目的和内容变化,正如Baynham(1996:68)指出的,有意义的并不是直接引语在话语中的出现,而是直接引语与包括间接引语在内的其它指称言语行为的方式的交替出现。我们需要根据在特定话语语境中说话人能够选择的交际手段的范围来了解转述言语的功能。本文中的许多例子都表明,直接引语各种形式的交替使用往往会产生意想不到的语篇效果。

简介：语言的评价系统是语篇语义学研究的语篇系统之一。与以往的研究范式不同,本研究在对评价理论和相关研究综述的基础上,尝试从不同角度对英语评价型强势主位结构的评价机制做出新的解释。本文对这一重要句式结构的主/述位重新进行了划分,并根据辛克莱（Sinclair,2004）的语篇层面理论,提出评价型强势主位结构在自动和互动两个不同层面表达不同的评价功能。自动评价功能描述外部世界并表达评价者对外部世界的态度,是说话人将自身经验与外部世界关联的表现。其互动评价功能通过无人称投射、限制命题影响范围和建立与语境联系三种方式对命题进行评价,是说话人语篇引导意识存在的反映。

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简介：为了提高学生的学业成绩，为了顺应教育杜会化，培养社会所需人才的需要，我们把合作的观念引入教学系统，井以此来解决如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题。杭州师范学院外国语学院自2004年开始，在传统的核心课程板块和方向课程板块方向，增设一个复合课程板块。该板块课程以後现代主义认识论、学习论和课程观为基本理论框架，封课堂运作模式进行了大刀阔斧的重构，引起了大量合作学习的元素，为合作平台的研究提供了很好的实验场。笔者旨在通过封兹板块课程的课堂模式和模式运作的课堂观察，探索和研究合作学习模式运作的内在机制，为完善复合板块课程的课堂模式提供理论支持。

简介：一、从语篇入手,提高学生对词语句型的认知能力语篇是指一定数量的句子通过一定的连接纽带并按照一定思维模式结合起来的语义整体。这种语义整体,不论它是长是短,是繁是简,也不论采取口头形式或书面形式,都是为达到一定的交际目的。因此,句子和段落必

简介：综合英语是一门很重要的综合英语技能课。综合英语课堂是各项英语技能训练和综合运用的主要场所。对综合英语教学模式的探讨与实践极富理论意义和实践意义。本文论述了以课前教学设计、课堂教学模式及课后教学反思为支架建构能体现交流实用功能的综合英语教学模式和对该模式探索与实践后的反思。

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简介：语言使用的目的有二：语言对认知的重要作用和语言作为人类交际的首要媒介。但为了认知而形成的“完美”语法系统不一定适合于口头交际。本文探索在语法的起源与演化过程中认知因素和功能因素各自的作用，并得出结论：人类语言反映了这两个因素的共同影响。