简介：目的探讨综合医院压疮的有效管理办法。方法护理部成立压疮管理小组，建立管理流程，从病人入院至出院实施全程监控。结果2008年1月～2010年1月科室上报压疮高危病人73例，64例出院时未发生压疮。结论通过压疮管理小组的全程监控，降低了压疮发生率。

简介：摘要目的研究规范化管理应用于糖尿病护理小组中对提高专科护理质量的效果。方法将2016年3月到2017年3月期间于我院接受治疗的160例糖尿病患者作为研究对象，将其按照护理管理方法的不同分为对照组和试验组各80例。给予对照组常规护理管理，给予试验组规范化管理。比较两组护理质量评分和患者生活质量评分，并对两组患者的护理满意度进行比较。结果试验组患者的护理质量评分和患者生活质量评分均明显高于对照组，两组数据相比P＜0.05。并且试验组患者的护理满意度明显高于对照组，两组数据相比P＜0.05。结论规范化管理应用于糖尿病护理小组中能有效提升专科护理质量，具有较高临床价值。

简介：摘要目的研究糖尿病的护理小组对糖尿病病人在护理方面的作用。方法成立一个专门护理糖尿病人的护理小组，组长一名，副组长四名，除此外非糖尿病专科的普通成员95名，主要对其非糖尿病科的普通成员进行一系列的糖尿病相关知识和护理知识的专业培训，在小组培训前后都对非专业的糖尿病护理成员进行考核，根据培训小组在培训前后对糖尿病知识和护理技能的提高，判断培训的效果。结果根据培训前后的考核结果对比，非糖尿病专科的成员经过一系列的培训后，对糖尿病健康教育知识、糖尿病专业知识和护理技能都得到了非常大的提高。结论糖尿病护理小组对患者的康复有很大的用处，值得提倡。

简介：摘要自我接纳是个体愿意面对和接受自己所具有的一切特征，关注自己的正面价值。本研究旨在通过心理成长小组的方式改善成年人的自我接纳程度，帮助小组成员更好的挖掘自身潜在资源，悦纳自己，改善人际关系，提高社会适应力。结果显示，心理成长小组的形式对提高成年人自我接纳程度的改善有明显效果。

简介：为了解中等职业卫校护理专业学生的学习现状，改进教育教学方法，提高学生学习的积极性，笔者在中等职业卫校护理专业学生中进行了学习动机与学习兴趣的调查，并对调查的数据进行了综合分析，提出了培养中等职业卫校护理专业学生学习动机与学习兴趣的几点建议。

简介：摘要目的探讨糖尿病护理小组在糖尿病患者临床护理中的具体作用。方法选取2016年6月到2017年6月于我院就诊的糖尿病患者共80例，分为观察组和对照组，每组40例，对观察组患者通过建立糖尿病护理小组进行临床护理，而对照组患者护理则采取常规护理，对两组患者护理效果进行观察。结果观察组患者血糖控制情况和服药依从性明显优于对照组，依从率观察组达到92.5%，而对照组仅为72.5%，两组差异均具有统计学意义，P＜0.05。结论糖尿病护理小组能够提高糖尿病患者血糖控制效果，提高糖尿病患者服药依从性，具有一定的应用价值。

简介：摘要目的探究伤口造口小组运用于ICU病人皮肤管理中的意义。方法选取2015年7月至2017年12月我院ICU收治的压疮患者92例，将其随机分为研究组及常规组，对常规组患者实施常规护理，对研究组患者采用伤口造口小组干预护理，比较其压疮的发生及治疗情况。结果研究组有2例患者发生高危压疮，其几率为4.35%，显著低于常规组（P＜0.05），而治疗有效率为95.65%，护理满意度为（94.16±3.74）分，均显著高于常规组（P＜0.05）。结论通过建立伤口造口小组对ICU患者皮肤管理进行干预，能够有效降低其发生压疮几率，对提高患者生活质量及护理质量也均有显著意义，值得推广。

简介：摘要目的探究静脉治疗护理小组对持续质量改进中心静脉导管护理质量的临床疗效。方法选取我院自2015年2月至2017年2月间收治的采取中心静脉导管患者共80例作为研究对象，并进行随机分组，分为观察组和对照组，其中对照组接受常规护理，观察组接受在常规护理的基础上进行静脉治疗小组护理治疗，观察并比较两组患者之间的临床疗效。结果经治疗后，观察组患者的一次性穿刺成功率为100%明显高于对照组患者一次性穿刺成功率90.00%，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组患者的护理满意度95.00%明显高于对照组患者的护理满意度75.00%，差异具有统计学意义（P<0.05）；另外观察组患者的不良反应发生率5.00%明显低于对照组患者的不良反应发生率22.50%，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论静脉治疗护理小组能够有效提高持续质量改进中心静脉导管护理质量，不仅可以提高穿刺成功率同时可以减少并发症的发生，值得今后在临床工作中进行推广应用。

简介：摘要目的本次研究目的在于探究责任制护理小组管理模式在妇产科中的应用实践效果。方法选取来我院妇产科就诊的患者170例，分别采取传统护理模式患者80例和采取责任制护理小组管理模式患者90例，分析两种护理模式在呼叫后护士到位时间、疾病知识知晓率和护理满意程度上的差异。结果实施责任制护理小组管理模式的患者，其呼叫后护士到位时间远小于实施传统护理模式，疾病知识知晓率大幅提升，护理满意程度明显改善，组间差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。结论采取责任制护理小组管理模式，充分体现了以人为本的理念，改善了患者对疾病知识的掌握情况，提升了护士的工作效率，提高了护理的质量，提高了患者的护理满意程度。

简介：摘要目的探讨小组考核式过程评价在外科护理综合实训中的应用效果。方法抽取本校2个护理班级分别为试验组和对照组，试验组和对照组均按常规授课和期末考核，试验组采用小组考核式过程评价，对照组按常规个人考核作为过程评价，比较两组期末技能考核成绩，并用自制的调查问卷测试两组学生对学习考核模式的评价。结果试验组学生期末综合成绩优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷显示试验组大多数护生认为小组考核式过程评价能提高学习自觉性，技能熟练程度好，知识掌握更牢固。结论在外科护理综合实训中应用小组考核式过程评价可提高学生技能操作成绩，增强团队协作能力，提高学习效果。

简介：摘要采用学习激情量表、学业目标定向问卷和学习坚持性问卷，以903名在校大学生为被试，考察了学习激情、学业目标定向与学习坚持性之间的关系。结果发现和谐激情正向预测学习坚持性，强迫激情负向预测学习坚持性。学习目标定向在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。

简介：

简介：摘要目的研究探讨质量控制小组管理模式在手术室护理管理中的应用效果。方法选取我院2014年6月～2015年2月收治的手术患者100例作为研究对象。随机分为质控组和对照组。对照组护理管理模式为手术室常规护理，质控组护理管理模式为质量控制小组管理模式。统计两组护理管理质量评分、患者满意率。结果质控组护理管理质量评分优于对照组，数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。质控组满意率96.00%，对照组满意率72.00%，质控组患者满意率显著高于对照组（P＜0.05）。结论质量控制小组管理模式在手术室护理管理中的应用效果确切，可有效提升护理管理水平和患者满意度，对减少医疗纠纷有一定意义。

简介：摘要目的分析术后高危患者应用压疮护理对于压疮的预防及护理的作用。方法选取2014年起入住我院的168名术后高危压疮患者根据不同的护理方式分为实验组和对照组，通过采取不同的护理方式观察压疮护理小组的预防性及实用性。结果通过压疮评估表判断患者压疮的恢复情况证明，压疮护理小组对术后高危险压疮患者具有预防压疮的发生率。结论专业的压疮护理对于术后压疮高危患者的压疮的预防和恢复有良好的效果，通过改善护理的方式，针对不同患者的类型来区别护理有助于患者取得更加良好的预后。

简介：摘要目的探究心脏外科连续护理小组对于心脏搭桥手术患者进行护理的临床护理效果。方法将2015年3月-2016年5月到我院外科进行心脏搭桥手术的60例患者作为研究对象，并将其分为研究组和对照组各30例，研究组实施连续护理，对照组实施常规常规护理，对比分析两组护理效果。结果通过临床数据对比分析可知，对照组患者并发症发生率（56.6%）明显高于研究组（13.3%），差异存在统计学意义（P＜0.05）。结论心脏外科连续护理小组对于心脏搭桥手术患者进行护理的临床护理效果好，有利于患者病情恢复，术后并发症发生率低，值得临床推广运用。

简介：摘要目的探讨专科护理小组的设置与神经外科护理缺陷及护理满意度的影响。方法102例患者根据护理方法的不同分为观察组与对照组各51例，所有患者均给予急诊治疗，对照组护士给予只由责任护士负责护理干预的常规护理，观察组患者则给予专科护理小组的护理，对比两组护理缺陷及护理满意度情况。结果与对照组9.8%的非计划性拔管发生率相比，观察组0.0%的非计划性拔管发生率明显较低(P<0.05)。观察组对于护理服务态度、护理操作技术、护患沟通的满意度评分都明显高于对照组(P<0.05)。结论专科护理小组在神经外科中的应用能降低非计划性拔管的发生，提高患者的护理满意度，有很好的应用价值。

简介：摘要本研究选取一位西北民族大学应用心理专业大三学生为研究对象，采用访谈法、问卷法以及观察法进行信息的收集，主要研究学习拖延行为。并结合学习心理学的相关理论进行分析，充分认识学习拖延的认知机制，探究学习拖延行为背后的影响因素。

简介：

简介：所谓“自主学习”就是学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导的认知、动机和行为。在这个过程中，孩子为自己确定学习目标，然后调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。它是孩子获取知识、发展技能的重要条件和途径，是孩子终身发展的基础：也是提高学习质量的有效保证。

简介：目的对父母的期望与中学生学习之间的关系进行探讨。方法问卷调查了lt4名中学生．采用方差分析、结构方程的数据处理技术。结果父亲与母亲的期望具有相同的结构，但父、母的期望在“对于人际交往的期望”因素上存在明显的差异。“自我效能感”是父母期望影响学生学习的中介变量．学习成绩和学习焦虑不受期望的直接影响；父亲和母亲的期望对学生学习的影响模式没有显着性差异。结论父母的期望通过学生的自我效能感影响学生的学习焦虑和学习成绩。