简介：【摘要】目的：对ICU肺癌术后患者应用以病人信息需求为导向的健康教育，并分析其对患者护理满意度的影响。方法：选取2020年1月-2022年1月，在我院手术治疗并术后入住ICU的78例患者。采取随机数字表法，将其分为两组。对照组39例，应用传统健康教育；观察组39例，在此基础上，以病人信息需求为导向加强健康教育。比较两组患者的ICU 护理满意度。结果：与对照组对比，观察组患者术后信息支持、护士态度和技能、身心舒适、病区环境等ICU 护理满意度评分均更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对ICU肺癌术后患者应用以病人信息需求为导向的健康教育能够提高患者护理满意度，值得推广。

简介：摘要：目的：评估物理治疗与康复科技在提升老年患者生活质量及功能恢复的效果。方法：120名老年患者分为实验组和对照组，各60人。实验组接受定制运动疗法、电刺激治疗、机械辅助设备及高级监测技术干预，对照组进行常规护理。应用SPSS 26.0进行统计分析。结果：实验组在运动能力、平衡能力、日常活动能力及生活质量方面均显著优于对照组（P<0.001）。结论：物理治疗与康复科技显著提升老年患者的功能状态和生活质量，证明了其在老年护理中的有效性，推荐更广泛应用。

简介：【摘要】：［目的］探讨目标导向护理应用于眼科手术病人全身麻醉苏醒期的效果评价。虽然大部分眼科手术在局部麻醉下就可以完成，但是，随着病人对手术舒适度要求越来越高，特别是短效全身麻醉药物及声门上工具（喉罩）的使用，越来越多的眼科病人选择在全身麻醉下接受手术治疗以提高自身舒适感。而且眼科手术还有部分儿童患者，他们难以自主配合手术治疗故必须选择全身麻醉的方式来帮助完成手术。因此，如何保障大量眼科手术病人能够快速且安全的复苏已成为临床亟待关注的难题。故我们采取了目标导向护理措施，从而使病人安全地度过麻醉恢复期并尽早达到全身麻醉手术前的状态，提高了护理质量与效率。［方法］综合分析我科 2020年8月到 2020年12月在全身麻醉下行眼科手术的562例病人，通过应用目标导向护理，观察病人在苏醒期的全身情况，了解病人转出复苏室或出院后有无发生严重的并发症。［结果］所有的病人均顺利从麻醉复苏室安全转出，无一例病人回病房或出院后出现严重的缺氧或高血压等需要紧急处理的并发症。［结论］目标导向护理可安全应于指导眼科手术病人全身麻醉后苏醒期的效果明显。

简介：摘要：行动导向课堂教学是一种将工作与学习全过程相结合，塑造学生全方位专业能力的教学方法。它以职位工作内容作为教学参照，让学生成为学习过程的主体，教师扮演学习过程的引导者，充分发挥学生在课堂教学中的主导地位，遵循“执行任务-思考决策-执行行动”三个环节和“讯息-计划-决定-实施检查-反思”六个步骤，围绕工作目标严密设计计划的详细行动流程。构建基于学习培训场景，完善教案设计和设备，布置学习任务，正确引导学生达成任务，完成课程目标。关键词：骨科护理；护理教学；行动导向

简介：【摘要】目的：分析案例导向教学法在护理教学中的应用效果。方法：选取2021年~2022年学生60名，通过随机数字表法将其分为2组，每组均为30例，对照组采取传统教学模式，观察组采取案例导向教学法，对比两组教学效果。结果：观察组理论知识、操作技能考核成绩均比对照组高（P＜0.05）；观察组学生对教学评价结果明显比对照组优（P＜0.05）。结论：在护理教学中应用案例导向教学法，可提升学生理论知识、操作技能掌握度，学生对教学评价更高，值得广泛推广应用。

简介：【摘要】目的：评价对老年预约就诊患者进行目标导向护理的应用效果。方法：选取我院老年预约就诊患者300例，分为两组，对照组进行常规护理，观察组进行目标导向护理，对比组间患者的护理质量和护理满意度。结果：观察组患者的护理质量和护理满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论：通过对老年预约就诊患者进行目标导向护理，能够提高患者的护理质量和治疗依从性。

简介：摘 要

简介：摘 要

简介：为提高护生学习《基础护理学》的兴趣，培养其创新思维，形成关键能力，在教学过程中系统实施了行动导向教学法。多数学生认为该教学模式有利于培养其各种能力，提高其综合素质。

简介：目的探讨行动导向教学模式在护理专业《基础护理学》课程中的教学效果,了解该模式对学生自主学习能力的影响。方法选取学院2012级护理专业学生119人为研究对象,采用简单随机方法将其分为实验组（58人）和对照组（61人）。研究为同期随机对照实验研究,对照组采用传统教学法,实验组采用行动导向教学模式。教学结束后对学生发放自主学习能力调查量表,对教学效果予以评价。结果2组护生在干预后的自主学习能力总分及各因子得分经统计学检验,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论基于行动导向教学模式在基础护理教学中的应用更能增强学生的主体意识,提高学生的自主学习能力。

简介：摘要：本文旨在探讨基于问题导向的内科护理教学模式的构建与实践，通过对该模式在内科护理教学中的应用进行深入分析，以期为提高护理专业教育质量和学生成绩水平提供有效的参考。文章首先介绍了问题导向教学理念在内科护理领域的理论基础，然后详细描述了构建该教学模式的关键步骤和方法，并通过实际案例展示了在内科护理教育中的应用效果。最后，总结了问题导向的内科护理教学模式的优势和局限性，并提出了进一步研究和改进的建议。

简介：摘要：本研究旨在评价护理科研成果在临床实践中的应用效果。通过分析护理科研成果的种类、来源以及在临床实践中的具体应用方式，结合评价指标和方法，对其应用效果进行评估。研究发现，护理科研成果在临床实践中发挥了重要作用，提高了护理服务的质量和效率。然而，也存在一些挑战和不足，需要进一步完善和改进。本研究的结果对未来护理科研成果在临床实践中的应用提供了有益启示。

简介：摘要：目的 分析在重症医学科带教的过程中将目标导向性教学进行运用的效果。方法 研究所选择培训医生60，观察时间段为2020年2月至2021年2月。结合随机选择的方式，取纳入样本中的30名，在带教过程中进行常规教学，即对照组，余下30名则需要按照目标导向性教学，即观察组。对带教效果进行分析。结果 结合对两组理论知识考核成绩、实践操作能力以及带教满意度对比，观察组均存在优势，P

简介：颅内动脉瘤是蛛网膜下腔出血（subarachnoidhemorrhage,SAH）的主要原因之一。SAH一旦发生,未经治疗的致死率接近50%,治疗后的致残率高达60%,是严重危害人类健康的疾病之一。当前动脉瘤的治疗方法有弹簧圈栓塞动脉瘤、动脉瘤夹闭手术、载瘤动脉闭塞术等。

简介：摘要：目的：分析任务导向性训练对脊髓损伤患者的影响。方法：64例脊髓损伤患者为我院2020年11月-2021年11月收治，随机分为对照组、观察组，分别采用常规康复护理训练、任务导向性训练，对两组护理效果进行比较。结果：两组护理前参与能力比较（P＞0.05）；观察组护理后高于对照组（P＜0.05）。结论：为脊髓损伤患者行任务导向性训练有利于提高其参与能力，应用效果显著。

简介：摘要 目的 探讨基于目标导向的护理干预对社区高血压患者的影响。方法 将社区管辖区域内2552例高血压患者按随机抽签的形式选取出115例高血压患者作为研究对象，按照随机数字表法分为两组，对照组(58例)、观察组（57例），对照组给予社区常规护理干预，观察组给予基于目标导向的护理干预，观察两组血压改善情况、自我护理能力及生活质量。结果 干预后一个月，观察组收缩压及舒张压均较对照组低(P<0.05)；干预后一个月，观察组自我护理能力量表（ESCA）评分、生活质量量表（SF-36）评分均较对照组高(P<0.05)。结论 基于目标导向的护理干预可以有效改善社区高血压患者的血压情况，提高其自我护理能力和生活质量。

简介：[摘要]目的:构建既符合我国现阶段国情又能体现心脏康复专科护士核心能力的培训方案，为我国心脏康复专科护士的培养提供依据。方法:以心脏康复专科护士核心能力为导向，通过文献回顾、半结构式访谈法拟订心脏康复专科护士培训方案初稿，应用德尔菲法邀请30名专家进行函询，结合指标纳入标准和专家意见，确立培训方案。结果:共进行了2轮专家函询，问卷有效回收率分别为100%、96.7%，专家权威系数分别为 0.917，0.929。最终确立的心脏康复专科护士培训方案包括培训准入条件、培训目标、培训内容、培训方式及考核评价4个部分。结论:以核心能力为导向构建的心脏康复专科护士培训方案具有科学性和可靠性，能为我国完善心脏康复专科护士培训提供参照依据。

简介：摘要：目的：探讨脊柱骨折患者接受目标导向式康复护理的康复效果。方法：本研究选择在我院接受治疗的84例脊柱骨折患者为研究对象，按随机原则分组，对照组和观察组各42例。对照组接受常规护理，观察组接受目标导向式康复护理。对比两组康复效果。结果：干预后的自我护理管理能力高于对照组，P＜0.05，有统计学意义。结论：目标导向式康复护理的应用，有助于提高患者的康复效果，值得进一步推广。

简介：【摘要】目的：分析目标导向的护理干预在糖尿病肾病透析患者的应用效果。方法：该研究对象为2021.02月至2023.02月到医院诊治的糖尿病肾病透析患者，总共有76例患者入选，使用随机数字表法进行分组，分为对照组（常规护理，共38例）与研究组（目标导向的护理干预，共38例）。对比两组的自护能力、生活质量及低血糖。结果：在自护能力评分、生活质量评分及低血糖发生率上，研究组优于对照组（P＜0.05）。结论：目标导向的护理干预用于糖尿病肾病透析患者的效果良好，临床可进一步推广应用。

简介：[摘要]:目的:行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用。方法：取66名护生进行调研，本次调查时间在2019.02-2020.05。根据随机形式将护生分为2组，每组均分得33例。在本次调查中，对比组采用传统教学模式。研究组则采用行动导向教学。分析两组最终带教结果。结果：对比组能力培养得分结果、技能培养得分结果、课堂效果评分均低于研究组，两组差异明显，P值