简介：摘要问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。强烈的问题意识作为思维的动力，促使学生去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。在教学过程中，教师应大力培养小学生的问题意识和能力，帮助学生学会学习，有效地培养学生的创新精神和实践能力。

简介：摘要在小学数学教学过程中，培养学生问题意识具有重要的作用，不仅是尊重学生主体地位、促进学生思维发展的需要，而且还是提升学生学习能力、优化学习方法的关键，在知识学习过程中发挥着重要的作用。可见，会学习、会思考，才能达到理想的教学效果，提升学生的问题解决能力，提高学生的学习效率与质量。

简介：2018年是田汉诞辰120周年,北京人艺以复排《名优之死》向这位中国话剧的奠基人致敬。

简介：摘要近年来创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族的是否具有竞争能力、是否能立于不百之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识和能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是现代幼儿教育追求的理想。

简介：

简介：教学过程是师生智慧交互、思想碰撞的过程,也是学生获取知识、经验与方法的必要过程。因此,在教学中,教师要善于细化每一个环节,让学生在学习中发展问题意识,从而发现问题、提出问题。教师要创造和谐的课堂氛围,让学生敢于提问;还要引入生活元素,让学生在熟悉的场景中学会提问;更要善于创设有趣的情境,让学生有能力提问,从而让学生的问题意识在学习中不断发展。

简介：摘要问题贯穿于教学活动的全过程，教学活动可以说是由发现问题、分析问题和解决问题三个部分组成。在教学中以问题为出发点，培养学生的问题意识，对拓展学生思维、提高学生解决问题能力、促进教学质量和教学效果的发展大有裨益。本文主要分析了如何在小学语文教学中培养学生的问题意识。

简介：摘要缺少问题的数学课堂教学是乏味的。同样，缺少问题的思维也是肤浅的。成功的数学教学是构建在不断提问和解决问题的前提下，学生只有提出问题，才能够主动探究与思考，有了探索才能解决问题。小学数学课堂教学中，教师要反思如何让学生自主提出问题，培养学生的问题意识，这对于数学教学效果的提高及学生未来的成长与发展有着积极的促进作用。

简介：摘要本文以习主席向世界公众科学素质促进大会的致贺信为遵循，从四个方面阐述了基于物理核心素养，学生问题意识的培养一学生问题意识在物理核心素养中的重要性；二从生活走向物理，从生活中培养学生的问题意识；三从社会走向物理，从物理角度培养学生的问题意识；四把学生问题意识培养融于教学中。以培养学生问题意识为先导，努力提高学生的物理核心素养，努力提高公众科学素质，为推动构建人类命运共同体作出贡献。

简介：摘要问是开路先锋，问是深耕之犁，学生的学习是一个不断获取新知识的过程，而在这个过程中，学生比老师更需要有发现问题、提出问题、解决问题的能力。

简介：摘要过去的小学课堂教学中，教师过分注重对学生知识的灌输，却忽视掉了对学生创新、质疑能力的培养，导致小学生的问题意识始终处于一个隐藏的状态，这不符合当下素质教育的相关要求。对此，本文首先简要的介绍了培养小学生数学问题意识的重要性，接着重点提出了一些培养措施，以期为小学数学教师教学提供一定的参考。

简介：摘要心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

简介：1教学现状众所周知,圆锥曲线是中学数学的重点和难点,在高考中始终占据着重要地位.从学生学习的情况来看,圆锥曲线始终是学生比较“怕”的内容;很多高三教师对此也颇感困惑,尤其是到了二轮复习,不断地“炒冷饭”,课堂效益低下,学习兴趣不高,学生参与程度低.总之,学生学的辛苦,教师教的痛苦.

简介：

简介：摘要问题意识是现代教育对数学教学提出的一个重--求。现代数学教学过程中，教师要尽力提升学生的问题意识，引导学生多思考、多提问，这样学生的能力才能够的得到真正的提升。这也是素质教育对现代数学教学提出的要求。而初中数学教学需要积极的相应这一号召。在实际教学的过程中，教师要积极利用课堂教学培养学生的问题意识，多要求学生提问和思考。

简介：

简介：摘要问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。正如爱因斯坦所说的“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

简介：　　摘 要：问题意识是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生困惑和探究的心理状态。这种意识能够促进学生在课堂上主动思考，发现并解决问题，从而深化学生对知识的记忆和理解。此外，问题意识还是想象能力和创新思维的原动力，培养学生的问题意识有助于培养学生的创新能力，而创新能力培养正是素质教育一直以来的追求。  　　关键词：高中历史 ;历史教学 ;问题意识 ;培养  　　随着素质教育与新课改的不断推进，高中历史课堂教学质量有了很大的提升，学生的学习面貌也焕然一新，但是，學生独立解决问题和分析问题的能力还是较弱，主动探索问题的意识欠缺，问题意识的培养几乎成为教学当中的一个盲区。  　　教师在课堂中扮演主角，主导课堂教学进程，对学生进行知识灌输，而学生只是知识的被动接受者，这种教学模式不利于培养学生的思维能力与创新能力。  　　因此，教师要在教学当中着重培养学生的问题意识，改变课堂教学模式，使学生成为课堂主角，主动参与学习和探究。  　　一、高中历史教学中学生问题意识培养的现状  　　目前，高中历史教学中学生问题意识的培养状况不容乐观，常常被教师忽略。  　　首先，传统的课堂教学模式不利于学生问题意识的培养，我国教育一直沿用“教师教，学生听”的教学模式，限制了学生创新思维的发展，也使得学生对教师产生了一种依赖感，形成了一种惰性，认为什么事情交给老师解决就行。  　　其次，学生的基础知识薄弱，导致学生难以问出具有深度的问题，学生的问题意识得不到有效发展。教师设计的历史问题不做出区分，就无法使问题具有针对性，这样会影响学生的学习兴趣。  　　最后，学生胆怯、懦弱的心理也不利于问题意识的培养。有的学生心理素质较差，胆小、懦弱的心理使他们不敢积极地在课堂当中发问，学生害怕自己问出的问题会受到老师和同学的嘲笑，或者怕说出来的问题没有人听，在这种心理的驱使下学生的问题意识十分淡薄。  　　二、高中历史教学中培养学生问题意识的意义  　　为什么培养学生的问题意识如此重要呢？因为问题意识是学生求知和探索的原动力，是促进学生思考和创新的根本立足点。  　　一方面，培养学生的问题意识是适应新课改的要求，新课改强调的学习方式是自主、探究、合作，这就需要学生以学习主体的身份介入学习，而架起这座桥梁的就是问题意识。  　　另一方面，创新是一个民族和国家发展的不竭动力和源泉，也是人类最宝贵的素质之一。  　　现在国家大力倡导和宣扬创新精神，培养创新型人才是国家的战略要求。拥有问题意识，可以让学生大胆地打破常规，进行创造性学习，提出问题、质疑问题、分析问题、解决问题，这样才可以提升学生的创新能力。  　　三、高中历史教学中实施问题意识培养的策略  　　（一）夯实历史知识基础，为学生提问创造条件  　　想象是建立在具体的事物基础之上的，就像古人想象的龙和凤都是以蛇和鸟类作为原型的，如果没有这些具体的事物是不可能凭空想象出来的。  　　我们首先要明白问题是怎样产生的。问题本质上是知识结构矛盾运动的产物，所以说知识储存量是问题产生的基础，当一个人所学的知识越丰富，对问题更加敏感，提出的问题就会更加有深度，对新知识的渴望就会更强烈。因此，教师要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生构建历史知识体系。  　　在学习“魏晋南北朝”这一部分历史时，为了提升学生对这一时期历史的了解程度，我给学生介绍了研究这一时期历史的书籍，比如陈寅恪的《魏晋南北朝实录》，田余庆的《东晋门阀政治》，这些书籍都是研究魏晋南北朝时期的历史经典著作，对学生掌握这一时期的历史脉络有重要的帮助。此外，这一时期的朝代更迭十分频繁，国家众多，五胡十六国时期更是杂乱，我利用思维导图给学生展现朝代的先后顺序以及国家的分布。在拥有一定的知识之后，学生才能够提出一些具有深度的问题。  　　（二）营造和谐民主的氛围，激发学生的问题意识  　　学生之所以不敢提问，很重要的原因是课堂教学以教师为主导，历史课堂气氛比较沉闷，学生在课堂当中只是配角，不敢冒风险提问。  　　此外，由于受到应试教育的影响，教师采取“灌输式”的教学方法，想要加快进度，限制了学生提问和讨论，更多的时间用来安排学生进行背诵和习题练习，导致学生产生思维惯性。因此，教师要营造和谐民主的氛围，鼓励学生积极提问。  　　在学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时，我让学生结合教材内容“义和团运动”进行评价，这时我让学生畅所欲言，不要有心理顾虑。有的学生评价义和团是伟大的民族抗争运动，具有反帝反侵略的性质，大家比较同意这一观点。  　　这时有一个学生站起来说：“老师，我从课外资料中了解到义和团曾经也烧杀抢掠，并且随意杀害外国使臣，违背了国际法。”这位学生的观点很新奇，学生都感到很疑惑，于是我顺势让学生思考一个问题：“如何从大历史的角度辩证地看待义和团？”之后学生又提出一些问题，激发了问题意识。  　　（三）设计梯度历史问题，提升学生的探究能力  　　在高中历史教学中，学生掌握的历史基础知识以及思维能力各不相同，他们对于历史问题的理解能力也是不一样的。此外，历史的学习是一个由表及里、由浅入深的过程，要求历史教师设计梯度的历史问题，增加与学生互动和交流，将问题作为线索，使学生能够在思考、答疑的过程中深入了解历史知识和文化背景，培养问题意识和探究能力。  　　在学习《战国时期的百家争鸣》这一课时，在课堂教学中，首先我给学生朗诵孔子的《论语 ·为政》当中的“知之为知之，不知为不知”等名言，组织学生竞猜，这句话出自哪里，作者是谁，有什么含义，这样就可以充分营造课堂氛围。学生学习了基本的知识，我就逐渐升级问题的难度。  　　 　　四、结束语  　　学生问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，具有难度。作为高中历史教师，要深入贯彻新课改的理念，在教学中渗透问题意识培养。  　　参考文献：  　　 [1]蔡晓娟 . 问题教学法在高中历史课堂中的运用研究 [D].福建师范大学， 2017.  　　 [2] 王艺诺 . 高中历史教学中学生历史问题意识培养探究 [D].渤海大学， 2017.  　　 [3]马秀谊 .高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象 [J].教育理论与实践， 2019，（ 14） .  　　 [4]蒋晓光 .有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例 [J]. 中学教学参考， 2019，（ 16） .  　　 [5]徐燕萍 .讲好高中 历史开场白 试论高中历史第一课如何有效体现承上启下作用 [J]. 中学历史教学研究， 2000，（ 5） . 

简介：　摘 要：问题意识是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生困惑和探究的心理状态。这种意识能够促进学生在课堂上主动思考，发现并解决问题，从而深化学生对知识的记忆和理解。此外，问题意识还是想象能力和创新思维的原动力，培养学生的问题意识有助于培养学生的创新能力，而创新能力培养正是素质教育一直以来的追求。  　　关键词：高中历史 ;历史教学 ;问题意识 ;培养  　　随着素质教育与新课改的不断推进，高中历史课堂教学质量有了很大的提升，学生的学习面貌也焕然一新，但是，學生独立解决问题和分析问题的能力还是较弱，主动探索问题的意识欠缺，问题意识的培养几乎成为教学当中的一个盲区。  　　教师在课堂中扮演主角，主导课堂教学进程，对学生进行知识灌输，而学生只是知识的被动接受者，这种教学模式不利于培养学生的思维能力与创新能力。  　　因此，教师要在教学当中着重培养学生的问题意识，改变课堂教学模式，使学生成为课堂主角，主动参与学习和探究。  　　一、高中历史教学中学生问题意识培养的现状  　　目前，高中历史教学中学生问题意识的培养状况不容乐观，常常被教师忽略。  　　首先，传统的课堂教学模式不利于学生问题意识的培养，我国教育一直沿用“教师教，学生听”的教学模式，限制了学生创新思维的发展，也使得学生对教师产生了一种依赖感，形成了一种惰性，认为什么事情交给老师解决就行。  　　其次，学生的基础知识薄弱，导致学生难以问出具有深度的问题，学生的问题意识得不到有效发展。教师设计的历史问题不做出区分，就无法使问题具有针对性，这样会影响学生的学习兴趣。  　　最后，学生胆怯、懦弱的心理也不利于问题意识的培养。有的学生心理素质较差，胆小、懦弱的心理使他们不敢积极地在课堂当中发问，学生害怕自己问出的问题会受到老师和同学的嘲笑，或者怕说出来的问题没有人听，在这种心理的驱使下学生的问题意识十分淡薄。  　　二、高中历史教学中培养学生问题意识的意义  　　为什么培养学生的问题意识如此重要呢？因为问题意识是学生求知和探索的原动力，是促进学生思考和创新的根本立足点。  　　一方面，培养学生的问题意识是适应新课改的要求，新课改强调的学习方式是自主、探究、合作，这就需要学生以学习主体的身份介入学习，而架起这座桥梁的就是问题意识。  　　另一方面，创新是一个民族和国家发展的不竭动力和源泉，也是人类最宝贵的素质之一。  　　现在国家大力倡导和宣扬创新精神，培养创新型人才是国家的战略要求。拥有问题意识，可以让学生大胆地打破常规，进行创造性学习，提出问题、质疑问题、分析问题、解决问题，这样才可以提升学生的创新能力。  　　三、高中历史教学中实施问题意识培养的策略  　　（一）夯实历史知识基础，为学生提问创造条件  　　想象是建立在具体的事物基础之上的，就像古人想象的龙和凤都是以蛇和鸟类作为原型的，如果没有这些具体的事物是不可能凭空想象出来的。  　　我们首先要明白问题是怎样产生的。问题本质上是知识结构矛盾运动的产物，所以说知识储存量是问题产生的基础，当一个人所学的知识越丰富，对问题更加敏感，提出的问题就会更加有深度，对新知识的渴望就会更强烈。因此，教师要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生构建历史知识体系。  　　在学习“魏晋南北朝”这一部分历史时，为了提升学生对这一时期历史的了解程度，我给学生介绍了研究这一时期历史的书籍，比如陈寅恪的《魏晋南北朝实录》，田余庆的《东晋门阀政治》，这些书籍都是研究魏晋南北朝时期的历史经典著作，对学生掌握这一时期的历史脉络有重要的帮助。此外，这一时期的朝代更迭十分频繁，国家众多，五胡十六国时期更是杂乱，我利用思维导图给学生展现朝代的先后顺序以及国家的分布。在拥有一定的知识之后，学生才能够提出一些具有深度的问题。  　　（二）营造和谐民主的氛围，激发学生的问题意识  　　学生之所以不敢提问，很重要的原因是课堂教学以教师为主导，历史课堂气氛比较沉闷，学生在课堂当中只是配角，不敢冒风险提问。  　　此外，由于受到应试教育的影响，教师采取“灌输式”的教学方法，想要加快进度，限制了学生提问和讨论，更多的时间用来安排学生进行背诵和习题练习，导致学生产生思维惯性。因此，教师要营造和谐民主的氛围，鼓励学生积极提问。  　　在学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时，我让学生结合教材内容“义和团运动”进行评价，这时我让学生畅所欲言，不要有心理顾虑。有的学生评价义和团是伟大的民族抗争运动，具有反帝反侵略的性质，大家比较同意这一观点。  　　这时有一个学生站起来说：“老师，我从课外资料中了解到义和团曾经也烧杀抢掠，并且随意杀害外国使臣，违背了国际法。”这位学生的观点很新奇，学生都感到很疑惑，于是我顺势让学生思考一个问题：“如何从大历史的角度辩证地看待义和团？”之后学生又提出一些问题，激发了问题意识。  　　（三）设计梯度历史问题，提升学生的探究能力  　　在高中历史教学中，学生掌握的历史基础知识以及思维能力各不相同，他们对于历史问题的理解能力也是不一样的。此外，历史的学习是一个由表及里、由浅入深的过程，要求历史教师设计梯度的历史问题，增加与学生互动和交流，将问题作为线索，使学生能够在思考、答疑的过程中深入了解历史知识和文化背景，培养问题意识和探究能力。  　　在学习《战国时期的百家争鸣》这一课时，在课堂教学中，首先我给学生朗诵孔子的《论语 ·为政》当中的“知之为知之，不知为不知”等名言，组织学生竞猜，这句话出自哪里，作者是谁，有什么含义，这样就可以充分营造课堂氛围。学生学习了基本的知识，我就逐渐升级问题的难度。  　　（四）注重心理沟通疏导，纠正学生的心理惰性  　　除了上面以上几种方法，很有效的一条策略就是对学生进行心理沟通和疏导，由于家庭和幼时教育的原因，有许多学生的性格胆怯、懦弱、敏感，不敢表现自己，羞于在课堂上发言，其中不乏一些学习成绩十分好的学生。可以得知，学生有时候并非缺乏问题意识，而是具有一种心理惰性，缺乏勇气。教师需要对这些学生进行沟通疏导，帮助学生走出心理困境。  　　我班上的一个学生有些自闭，在课堂上几乎是一言不发，也很少参与学生的讨论，但是学习十分努力、认真。注意到这种情况，我在课下与他进行沟通，了解到他是从小就养成这样的性格，害怕在众人面前表现自己。  　　此后，在课堂当中，我多次让这位学生回答问题，鼓励全班学生为他鼓掌，给予这位学生奖励，慢慢地解开了他的心结，表现越来越好。  　　四、结束语  　　学生问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，具有难度。作为高中历史教师，要深入贯彻新课改的理念，在教学中渗透问题意识培养。  　　参考文献：  　　 [1]蔡晓娟 . 问题教学法在高中历史课堂中的运用研究 [D].福建师范大学， 2017.  　　 [2] 王艺诺 . 高中历史教学中学生历史问题意识培养探究 [D].渤海大学， 2017.  　　 [3]马秀谊 .高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象 [J].教育理论与实践， 2019，（ 14） .  　　 [4]蒋晓光 .有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例 [J]. 中学教学参考， 2019，（ 16） .  　　 [5]徐燕萍 .讲好高中 历史开场白 试论高中历史第一课如何有效体现承上启下作用 [J]. 中学历史教学研究， 2000，（ 5） .  　　 [6]梁汉军 .历史课堂教学如何落实新课标理念 [J]. 珠江教育论坛， 2010，（ 4） .  　　 [7]周百鸣 .学习高中历史新课程标准 树立高中历史新教学理念 [J]. 教学月刊（中学版下）， 2005，（ 11） . 

简介：