简介：

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简介：幼儿数学的学习是通过操作活动完成的。幼儿在亲自摆弄,亲身体验的过程中获得数学经验、知识和技能。而操作活动的主要目标是引导幼儿感受其中的数量关系,《幼儿园教育指导纲要》中指出：＂引导幼儿感受游戏和生活中的数量关系＂,因为只有感受数量关系才能实现有效促进幼儿思维的目的,才能达成数学活动发展幼儿思维的目标。

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简介：摘要： 新课改推崇“玩中学”，强调“增效减负”。 小学数学教学具指导、激励和评价功能，可帮助小学生树立理性认识，满足计算需要。但 我国小学数数学教学普遍存在低效教学现象，教学质量欠佳。故本文立足小学数学课堂教学，归纳总结低效行为，提出高效教学措施，望可帮助一线教师提升教学质量。

简介：摘要《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”动手操作是小学生获得感性知识、发现数学关系的重要途径，只要我们在课堂上给学生创造合作探索的机会，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生的潜能能得到充分的发挥，个性得到发展，学习数学的兴趣会得到激发，教学质量就会得到提高。

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简介：摘要：本文深入探讨了小学数学教学中动手操作活动的设计思路，文章首先从动手操作活动的重要性出发，随后提出了三大设计策略，且详细阐述了如何在实践中应用这些策略，以期为小学数学教师提供一套行之有效的活动设计框架，促进学生数学素养的全面发展与提升。

简介：摘要：传统的教学模式已经不能适应当前教育的新要求，教师要创新实践操作活动来激发学生额学习兴趣。尤其是在启蒙教学的黄金时期——小学教育中，就更加要求老师一定要改变传统的教学观念，突出学生在课堂主体地位的真正作用，进而进一步完善教学的方式方法。在迎合新教育时代要求的背景之下，在小学的数学教学中，老师不单单要教授学生思维逻辑的相关知识，而且一定要注重加强学生的实践操作能力，从而使学生在实践的操作过程中引发对数学的深层次思考。

简介：摘要：新课改背景下，小学阶段的数学学习不仅仅要求学生能够掌握教材上的理论知识，还要求教师在教学过程中有意识的培养学生各方面的数学学习经验，以促进学生整体的数学能力提高为最终的教学目标，但是数学经验的积累与普通的日常教学是不一样的，教师只能引导学生自己在不断实际操作的过程中慢慢的积累，在小学教学中“图形与几何”领域的学习经验积累中实际的操作活动也同样是非常重要的载体。本文以小学数学教材中“图形与几何”领域的操作活动设计为探究对象进行了分析研究，并提出了几点建议。

简介：摘要数学操作活动能体现学生主体性、内容综合性、过程实践性，学生能在操作过程中懂得如何研究数学。在这一过程中，如果能渗透数学文化，不仅能打开学生的视野，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，还能帮助学生逐步形成正确的数学观。

简介：“动手操作”是学生学习数学的重要方式之一。认真审视时下课堂教学中学生的动手操作,不难发现,相当多的操作活动只注重生动活泼的

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简介：<正>操作活动是幼儿以手的动作对物体进行控制而实现的学习活动。皮亚杰认为,在整个学前时期,儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段,对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验和智慧的主要方式。这就揭示了儿童对数学知识的掌握是建立在主体对客体的动作基础上的。由于幼儿的认识处于模糊状态,具有片面性、模仿性、表面性、注意力易转移等特点。为此,在数学操作活动中培养幼儿的主动性,使他们真正成为学习的主人就显得尤为重要。

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简介：摘要：在小学数学教学中实施实践学习，教师发挥着重要的引导作用，加强对小学生实践能力的培养能够更好地促进小学生综合学习能力的提升。通过加强培养学生的数学核心素养，能够强化学生的学习能力，给后续的数学学习打下良好的基础。因此，为了实现核心素养的培养目标，就要根据课程有规划地组织学生开展动手操作活动，促进课本上的理论知识和实践操作活动之间的有效融合，确保数学知识运用价值和作用的发挥。

简介：摘要：在小学数学中培养学生的动手能力，有助于提升学生的学习效率，同时还可以培养学生的核心素养。在教学实践中，教师要对学生开展充足的实践应用教学，引导学生进行主动探究和创造，从而让学生在实践中掌握数学规律，养成良好的数学学习习惯。

简介：摘要：数学是一门与生活有着紧密联系性的学科，在新课改革背景下，教师不仅要让学生扎实掌握学科知识，更需要有效提高学生的综合运用能力。小学生处于身心发育的关键期，思维能力较差，过度的理论教学不仅不利于其掌握学科知识，更会扼杀孩子天性，所以在数学教学过程中教师要积极加入实践内容，让学生上手操作的同时锻炼其思维能力，以手动促进脑动，改善课堂氛围，调动学生开展自主探究的积极性，将其引入到数学课堂之中，有效提高教学质量。本文就针对有效开展小学数学课堂动手操作活动的策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

简介：摘要笔者对低年级数学教学中操作活动的调控进行了阐述。

简介：心理学研究表明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强对学生的学具操作活动的调控，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。