简介：可溶性有机质（DOM）是土壤有机质库中最为活跃的部分,也是土壤有机库中对环境变化最敏感的部分,它参与了有机质在土壤中的腐殖化和微生物的新陈代谢等一系列生物地球化学过程。因此,在调节土壤养分周转和森林生态系统碳氮循环过程中起到重要的桥梁作用。采用水浸提法,结合紫外-可见光谱、荧光光谱、傅里叶红外光谱等技术,探讨了亚热带米槠人促林（AR）、米槠次生林（SF）、杉木人工林（CF）的土壤DOM的数量和光谱特征,以期深入评价森林转换对不同林分土壤肥力及其养分有效性的影响。结果表明：各林分A层土壤DOC、DON浓度均高于B层。B层土壤中,米槠人促林的DOC浓度显著低于其他2种林分（P〈0.05）,而各林分A层土壤的DOC和DON浓度并无显著差异。各林分A、B层土壤DOM的芳香化指数无显著差异。米槠次生林A层土壤DOM的荧光发射光谱腐殖化指数（HIXem）、荧光效率（Feff）显著高于其他2种林分（P〈0.05）,其HIXem分别是米槠人促林、杉木人工林的1.3、1.2倍,其Feff分别是米槠人促林、杉木人工林的2.7、2.5倍。三维荧光光谱表明,各林分A层土壤DOM主要以类腐殖酸物质为主;B层土壤中,米槠人促林和杉木人工林以类蛋白物质为主。各林分土壤的荧光指数（FI）均大于1.4,且B层土壤DOM的鲜度指数（β∶α）均高于A层。傅里叶红外光谱表明,米槠人促林土壤DOM没有羧酸的吸收,土壤pH最高;而米槠次生林土壤羧酸的相对含量最高;杉木林土壤DOC含量少,芳香化合物、羧酸等难分解物质相对富集。综合来看,除了建群树种的影响外,林下植被对土壤肥力的作用也很突出。

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简介：三个犯人准备越狱，可是他们叠罗汉后发现依旧摸不到窗沿，请问他们如何做才能越狱成功？

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简介：'结果思维'这个词,相信不少同学都听过或看过,但结果思维到底是什么呢?不同的人对结果思维可能有不同的理解和思考。我要用一个简单的方法告诉你们我的答案。例如我们作为学生,为什么要考试?可能在低年级的时候,我们会说,考试是为了应付老师和家长,讨得他们的欢心,但是我们知道,这并不是一个好的理由。可能又有人说这样是为了区分学得好或不好的学生,但仅仅如此吗?我

简介：摘要语言与思维密不可分。由于东方人与西方人的思维模式相异甚远，导致了汉语和英语在表达方式上存在明显差异。受汉语思维模式的影响和困扰，高中生用英语表达时经常出现很多中式英语。本文通过英汉差异对比，分析了制约英语思维形成的因素，提出构建英语思维模式的策略，培养高中生良好的英语思维品质。

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简介：摘要语言能力是英语学科核心素养的基础，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语教学中思维导图的使用提升了学生的思维品质，也是发展学生语言能力的有效工具。

简介：摘要本文首先研究国内外相关的道路安全设施辅助软件的功能，根据道路安全设施工程数量的编制原理，按照软件工程中软件的设计步骤，依次完成软件的需求分析、数据库设计、方案设计和功能设计，并基于Excel2003平台，利用VBA二次开发工具编程，形成一款高效、便捷的道路安全设施工程数量编制软件。

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简介：采用EBSD技术研究Al-（Mn）-Fe-Si合金等温退火后的再结晶晶粒结构。统计研究表明,在无沉淀反应条件下,在大于临界直径（约1.1μm）的颗粒相周围形成P取向（{011}？566？）晶粒的频率约为2%。晶粒总数量密度与P、立方取向（{001}？100？）晶粒的数量成线性关系。再结晶晶粒的总数量密度及典型取向（P、ND旋转立方{001}？310？、立方）晶粒的数量密度随轧制应变量增加而增加,并服从指数规律。

简介：工业社会中的人们在认识论框架之下,运用分析性思维进行社会治理和政策制定。分析性思维采用实证主义研究方法来认识事物,与工具理性联系在一起。在工业社会中,分析性思维甚至被等同于科学,只要通过分析性思维制定的公共政策就被认为是科学的,也只有通过分析性思维才能获得科学性。而全球化、后工业化进程使得社会问题具有了高度复杂性与高度不确定性,超出了工具理性的范畴,也打破了分析性思维应用的条件和环境,这时需要对理性的概念作出新的阐释。与之相适应,政策过程中的思维方式应当从分析性思维转换到相似性思维。不同的思维模式带来不同的认知,以及不同的政策过程和建构图景。

简介：思维决定了语言表达，许多英语课堂正是因为缺乏思维锻炼，造成学生出现语言表达困难的情况。为此，在初中英语教学中，教师应关注到语言与思维之间的密切联系，以增强学生英语思维能力训练为切入口提高英语的表达能力，提升学生的英语水平。英语教师在课堂中，首先需要为学生营造轻松愉悦的思维表达气氛，帮助学生解放思维；其次在课堂中适当运用过程性教学法、小组合作教学法，帮助学生理清思维逻辑，推动学生的思维碰撞，提升思维品质。

简介：本文通过“平面向量的数量积”这一课例，详细说明了数学课堂教学中，在充分尊重学生认知的基础上，“以问题为主线、以体系为依托、以学生为主体、以讨论为引导”培养学生“四基”能力，并进行了有益的探索和尝试．

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