简介：目的通过评估健听儿童的言语识别能力，修订听障儿童单音节词、双音节词和短句识别能力的评估标准。方法采用听觉语言识别能力评估词表分别对300名健听儿童进行单音节词、双音节词和短句识别能力评估，采用描述性统计方法对单音节词、双音节词和短句识别能力评估标准进行修订。结果单音节词、双音节词和短句识别率随年龄的增长而提高。2岁1个月～2岁12个月健听儿童的单音节词、双音节词和短句识别率都低于90％，3岁以上健听儿童的单音节词、双音节词和短句识别率均≥90％。结论①制定了2岁听障儿童单音节词、双音节词和短句识别能力评估标准。②对于3岁及以上各年龄段听障儿童可以用实际测试得分代表单音节词、双音节词和短句识别能力。

简介：摘要：言语表达能力与阅读能力属于教学工作中需要重点培养的能力，低段学生的言语表达能力比较差，教师要设定多元化的绘本阅读活动，让他们在绘本阅读的过程中获得审美体验，发展思维能力，全面认知世界，获取文字知识，锻炼自己的言语表达能力。本文足于绘本阅读，以提升低段学生言语表达能力作为研究方向，提出了相应的策略与观点，供广大教育工作者参考与借鉴。

简介：摘要：本文根据基本的教育教学原理，根据初中学生思维与言语的密切关系，对在英语学习上学生言语能力的培养策略进行研究，旨在通过促进学生言语获得的能力与增强学生言语运用的能力，获得良好的课堂教学效果。

简介：摘要：言语能力在每一个人的生活以及成长过程中都占据重要位置，需要教育者充分重视，尤其是在学前教育阶段，基础作用不可忽视。文章主要围绕学前教育中幼儿言语能力培养有效策略展开探究，详细介绍了教师注意自身言行，做好言语示范；教师制作言语卡片，做好言语游戏；教师组织主题交流，做好有效锻炼等几种有效策略。

简介：~~

简介：摘要语文课堂离不开语文实践活动。在言语实践中加强积累，在言语实践中深化感悟，在言语实践活动中促进创生，不断提升学生语文素养。

简介：<正>当今,在社会交际活动中,人们为了达到交际的成功、预期的目的效果,非常重视交谈言辞修辞。人际言语修辞及交流活动应以相互尊重信赖、合作融洽、恪守社会公德为原则,此乃正道大道。可是有个别人搞言语修辞的旁门左道,以预设的含混言语,诱人误入其言语的陷阱圈套,蒙人骗钱,宰客损人,以牟取蝇头小利,到头来,必遭世人谴责唾弃。下面随手拈来二例——

简介：云何持戒能生戒？因五戒得沙弥戒，因沙弥戒得律仪戒，因律仪戒得禅定戒，因禅定戒得无漏戒，是为戒生戒。

简介：摘要儿童天生是诗人，他们的言语透着天然的灵性。“雪化了是春天”，“雾霾太调皮，风婆婆很生气，一口气把它吹跑了”，“云朵想念大地妈妈了，就变成雨点飘落下来”……这些语言流露着神话般的色彩，天然纯净、真诚质朴。随着年级的升高，儿童言语灵性仿佛隐遁了似的，作文中多了“套话和空话”，更多的是“结构一致化”“语言模式化”。他们自身的语言系统如同遭遇了“格式化”，被“作文选语言系统”取而代之。细读许多优秀习作，恍然发现竟是某些“满分作文”的复制。这种现象不由得让人顿生忧虑和惋惜。

简介：摘要：在小学语文教学中，如何培养学生的言语能够是非常重要的。“写书”活动作为小学语文教学的拓展，利用开放式的专项练习，有效的提升学生的言语能力，取得了显著的效果。本文以“写书”活动为切入点，探讨小学生言语能力发展策略。以供参考。

简介：孔子说:“辞达而已矣。”(《论语·卫灵公》)其意是说:言语(即“辞”)只要能达意就可以了;换言之,言语只是为了达意。他这么说,为的是强调“达”的重要性,并没有否定言语的其他要求(如“文彩”之类)的意思。正因为如此,他同时又说过“情欲信,辞欲巧”(《礼记·表记》)、“言之无文,行而不远”(《春秋左

简介：言语形式并不比言语内容更重要。因为言语形式和言语内容相互交融，无法偏重形式忽略内容；言语内容外现为言语形式，没有言语内容的准确生动，就没有言语形式的存在价值；从语文学习的习惯和教学实践来看，以言语内容为纲开展教学更符合教学规律；到底偏重言语形式还是言语内容，要视文本的不同特点区别对待，不能简单认定。

简介：言语异常是大多数听力障碍儿童在进行听觉言语康复过程中遇到的主要问题,言语矫治是听力障碍儿童全面康复内容的必要组成部分.目前,聋儿康复临床只把言语矫治简单地归为正音的做法,使得言语矫治工作不能得到规范而系统地开展,势必会影响到聋儿康复整体专业水平的提升.目的本文试图凭借言语病理学的相关理论和知识,对听力障碍儿童言语中存在的异常现象进行生理病理机制的探讨,有针对性地介绍几种常用的言语矫治的专业方法,以期唤醒读者对言语矫治工作的专业认知,在临床实践中逐步规范原有的康复行为,切实提高言语矫治工作的专业水平.

简介：摘要语文教学的焦点应该是话语形式。如何引领学生直面言语形式，从而提升言语能力呢？笔者在实践中，从着眼个性表达、聚焦矛盾冲突等几个层面探索提升学生言语能力的有效途径。

简介：摘要： 教学改革背景要求教师不断强化学生的整体素养。 因此， 在小学语文课堂教学过程中教师应重视阅读教学过程，通过阅读课堂教学增强学生的语言实践能力， 教师要 应用新鲜的教学模式，吸引学生的积极参与，让学生通过语文课堂的学习，增强对语言的应用能力和理解能力，保证 小学生在语文课堂学习过程中综合效果的提升， 让学生养成优质的语文学习习惯，保证学生整体学习素养的强化，促使学生能够完成高效的知识学习和探索，提升学生的综合语文学习能力。 基于此， 文章中主要分析了小学语文阅读教学中学生语言实践能力的培养策略。

简介：新课程背景下．小学数学教学特别强调让学生在自主探究中解决问题。探究离不开独立思考。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的就是让学生本人进行思考。”独立思考作为一种思维品质，其培养与形成。在一定意义上是从培养内部言语能力开始的。

简介：摘要交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。通过几方面的努力，充分调动了学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。在整个教学过程中，刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，使三者有机结合起来，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力。

简介：学生在控制与半控制中进行语言操练,学生在对话过程中,我们教学生学习语言也如此

简介：数学交流已然成为21世纪人才必备技能之一，而数学言语表达正是数学交流能力的前提，数学言语表达能力已成为数学教学的一项重要任务。不仅如此，数学言语与思维具有重要联系，这使得数学言语表达能力的培养成为促进思维发展的重要途径，由于小学生思维和言语发展的特殊性，数学言语表达对其的作用更加明显。文章在现代教育视野下，运用现代教育教学理念，结合小学生的身心发展规律，从小学生的数学言语表达过程来提出若干课堂培养策略。

简介：言语能力的整合发展是语文教学研究的一个传统课题,但囿于传统的视野,不能够在真正意义上实现言语能力的整合发展.本文对传统的言语能力整合发展理论和实践予以检讨,从言语能力的系统整体入手,提出了言语能力整合发展的立体化教学模式.