简介：摘要目的分析研讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将我省某大学2015级5年制临床1班（95名学生）和2班（96名学生）的医学生纳入到讨论中，区分脊柱外科临床教学方式，1班接受PBL教学法，2班接受PBL和LBL整合教学法教学，考核比较2班学生成绩。结果2班学生的主观题、客观题得分均高于1班学生，组间数据差异明显（P＜0.05）。2班学生对此次教学模式的评价状况优于1班学生对此次教学模式的评价，组间数据差异明显（P＜0.05）。结论脊柱外科临床教学中可采用PBL与LBL整合教学法，可提升医学生解决、分析问题的能力，调动其学习主动性和积极性，应用意义大。

简介：【摘要】目的：探讨PBL结合CBL教学法在眼科学临床见习教学中对教学质量的影响。方法：选取我校2021年1月到2021年6月的210名医学生进行研究，随机分为两组，对照组105名,给予传统教学，观察组105名，开展PBL+CBL教学。比结果：观察组教学满意度高达98.09%，较对照组80.95%更高，且教学质量评分更优，2组相比，差异具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：分析CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用教学效果。方法：选取我院2021年4月～2022年4月接收的54名实习生作为研究对象，按照随机分组的方法分为观察组（27例）与对照组（27例），对照组采用常规PBL教学法，观察组采用CBL联合PBL的双轨教学法。比较两组实习生的病例分析成绩和总成绩、实习兴趣、知识理解力及对教学方法的认可度。结果：观察组实习生的病例分析成绩和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组实习生的实习兴趣、知识理解力及对教学方法的认可度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在胸外科临床教学中实行CBL联合PBL的双轨教学法，能有效提高实习生的病例分析成绩和总成绩，加深实习生对胸外科知识的理解，激发实习生参与实习的兴趣，确保实习生对该教学方法更认可，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：研究以案例为基础的教学法（CBL）结合以问题为导向的教学法（PBL）的双轨教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取本院2018年1月至2020年7月妇产科规培学生40人为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采取以传授知识为主的传统教学方法,实验组则采取CBL结合 PBL双轨教学方法,比较两组学生的出科理论知识考核和技能考核成绩以及比较规培生的对其相应教学方法的兴趣程度。结果：两组学生的技能操作考核成绩无显著差异，但是实验组的临床思维、理论知识考核方面明显优于对照组，差异有统计学意义(P

简介：

简介：【摘要】 目的：对 PBL 教学方法与 CBL 教学法结合在重症医学科护理实习生带教中的效果

简介：【摘要】目的：探究基于思维导图的PBL与CBL双轨教学法在精神科护理教学中的效果。方法：择2021年7月~2023年5月期间，我院70名实习护士，将其分组，n=35名，对照组采用传统教学法，观察组采用PBL与CBL双轨教学法，对比两组考核成绩评分及带教质量。结果：观察组考核成绩评分较对照组高（p＜0.05），观察组带教质量优于对照组（p＜0.05）。结论：在精神科护理教学中采用基于思维导图的PBL与CBL双轨教学法，有利于实习护士考核成绩评分的提升，并提高带教质量，对培养我院优秀护理人员具有积极的影响作用，建议推广。

简介：【摘要】目的 基于神经内科临床教学中实施以问题为基础教学法 (PBL),以案例为基础教学法 (CBL)联合多学科合作教学法 (MDT)的价值分析 。方法 用2018年 3月 -2019年 3月在院神经内科实习的 20名学生做研究对象，随机分参照组和观察组， 11例参照组进行 PBL+CBL教学， 9例观察组进行以问题为基础教学法（ PBL） +以案例为基础教学法（ CBL）联合多学科合作教学法（ MDT），对比考核成绩、教学成果评分。 结果 实施后，参照组考核成绩低于观察组；观察组教学成果评分比参照组高，有统计学意义（P＜ 0.05）。 结论 用PBL+CBL+MDT教学法能提高神经内科临床教学质量，增加临床教学价值，适合推广。

简介：【摘要】目的：研究CBL教学法在口腔教学中的应用效果。方法：选取2019级40名口腔医学专业学生，设定为对照组，采用传统教学法；选取2020级40名口腔医学专业学生，设定为观察组，采用CBL教学法，观察评估学生考试成绩、教学满意度。结果：观察组考试成绩、教学满意度均高于对照组（P

简介：摘要目的分析Sandwich教学法结合CBL教学法在刺法灸法学教学中的应用。方法选择黑龙江中医药大学2014届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象,分为2个班授课，将1班设为为实验组，2班设为对照组，实验组和对照组采用相同的授课教师、教材、实验条件和效果评价标准。对照组采用传统的教学法，实验组部分章节采用Sandwich教学法结合CBL教学法进行授课，期末对两组学生采取统一闭卷考试方式进行考核，同时进行问卷调查。结果实验组学生案例相关题目成绩以及总成绩，得分均明显高于对照组(P＜0．01)。实验组学生的理论知识以及实际应用能力均好于对照组学生。(P＜0．01)。94.04%的学生认为这种新型的教学方法提高了学生对实际问题的解决能力。结论Sandwich教学法结合CBL教学法使学生更容易掌握刺法灸法学的理论知识以及实际应用方法，取得了较好的教学效果，值得推广。

简介：摘要目的探讨Sandwich教学法结合CBL教学法在刺法灸法学教学中的应用。方法选择黑龙江中医药大学2014届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象,分为2个班授课，将1班设为为实验组，2班设为对照组，实验组和对照组采用相同的授课教师、教材、实验条件和效果评价标准。对照组采用传统的教学法，实验组部分章节采用Sandwich教学法结合CBL教学法进行授课，期末对两组学生采取统一闭卷考试方式进行考核，同时进行问卷调查。结果实验组学生案例相关题目成绩以及总成绩，得分均明显高于对照组(P＜0．01)。实验组学生的理论知识以及实际应用能力均好于对照组学生。(P＜0．01)。94.04%的学生认为这种新型的教学方法提高了学生对实际问题的解决能力。结论Sandwich教学法结合CBL教学法使学生更容易掌握刺法灸法学的理论知识以及实际应用方法，取得了较好的教学效果，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践效果。方法：选择2017年7月-2021年10月到我院实习影像学专业学生60名为研究对象，以教学方法将学生分成对照组和实验组。结果：实验组学生表现评分高于对照组，P＜0.05。实验组学生考核成绩高于对照组，P＜0.05。实验组学生教学模式满意度高于对照组，P＜0.05。结论：CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践效果显著，可有效改善学生的表现，提高其学习成绩，学生对教学模式的满意度高。

简介：【摘要】目的：探究在教学医学生理学实验教学期间，采用CBL结合PBL教学法产生的价值。方法：将2022年5月~2023年12月期间的60例医学生纳入本次临床实验当中，通过双盲法的方式完成组别的划分，命名为参照组、观察组，每组均包含30例，对比的学生的学习成绩。结果：观察组学生的学习成绩高于参照组，p<0.05。结论：在教学医学生理学实验教学期间，采用CBL结合PBL教学法产生的价值更高。

简介：摘要：目的：探讨PBL及CBL教学方式应用于精神科住院医师转训中的应用效果。方法：对参与本次精神科住院医师转训的60例医师作为观察对象，在随机分组的开展下采取不同教学方法，两组医师培训时间为2018年2月-2020年2月，随机分为对照组与观察组，即对照组30例在开展转训培训期间采取传统教学模式，观察组30例则展开PBL联合CBL教学模式，针对组间不同教学阶段考核成绩与教学满意度问卷调查展开观察。结果：观察组住院医师相关理论知识考核成绩与实践操作考核成绩均高于对照组住院医师，且观察组医生对本次教学满意度较高，远超对照组，两组比值差异显著（P

简介：【摘要】目的：探讨并分析PDCA法联合PBL+CBL双轨教学法在肛肠科护理带教中的应用效果。方法：选取在我院肛肠科实习的40名护理实习生为研究对象，采取计算机表法分组（n=20），对照组采用传统教学模式，研究组采用PDCA法联合PBL+CBL双轨教学法，对比带教效果。结果：与对照组相比，研究组实习成绩均较高，P＜0.05。结论：在肛肠科护理带教中应用PDCA法联合PBL+CBL双轨教学法，能够获得良好的带教效果，建议推广应用。

简介：【摘要】目的：研究案例教学法联合PBL教学法对提升骨科护理教学的效果。方法：此次研究初始时间为2019年1月，研究截止时间为2021年1月，选取我院80名骨科护理实习生作为研究对象，以随机分组的方式分为两组，分别为参照组和观察组，每组分别40名实习生；参照组实习生采用传统教学法，观察组实习生采用案例教学法（CBL）联合PBL教学法，采用考核的形式对不同教学成果进行评价。结果：在此次研究中，观察组实习生成绩显著优于参照组（P＜0.05）。结论：在骨科护理教学中采用CBL联合PBL的教学法能够更好地调动实习生的学习兴趣，有效的提高实习生的专业水平和综合素质，值得临床实习教学推广使用。

简介：摘要病理学是一门联系临床医学和基础医学的桥梁性课程，在医学学科中占据着至关重要的位置。传统的教学方式枯燥乏味，师生之间缺乏沟通和交流，难以调动学生的课堂积极性，且远远不能满足新时代病理学的实际需求。文章对病理教学中PBL和CPC教学法应用与体会进行了研究。

简介：摘要医学是一门理论与实践紧密结合的学科，临床实习是医学生将理论应用于实践的重要时期，也是评价医学教学质量的重要指标。临床问题大多具有综合性和复杂性，对实习医生的理论知识和临床能力提出较高要求，同时对临床实习教学质量也有较高要求。然而传统的教学模式以教师“教”学生“记”为主，尽管可以使学生迅速了解知识的完整框架，但教师与学生之间缺乏良性互动，不注重学生的思维能力培养，不利于学生的自主学习，因此可能不适合应用于临床实习教学。经研究发现，在案例教学法的基础上结合循证临床指南教学是提高临床实习教学质量以及培养实习医生循证思维的有效方法。

简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。

简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。