简介：摘要目的研究任务导向性训练（task-orientedtraining，TOT）对脑瘫高危儿运动功能的影响。方法选取6～12月脑瘫高危儿患儿80例，单双号随机分为观察组和对照组各40例，两组均早期干预治疗均采用常规康复治疗，研究组增加任务导向性训练，每次40分钟，每日一次。采用GMFM、FMFM、PDMS-2的GMQ、FMQ评定进行疗效评估。结果治疗后两组粗大运动功能、精细运动功能与治疗前相比较均有显著性差异（均P<0.05），治疗后研究组与对照组相比较GMFM、FMFM、GMQ、FMQ得分均有显著性差异（均P<0.05）。结论任务导向性训练能够提高脑瘫高危儿的运动功能，可以在临床工作中推广使用。

简介：摘要目的评价肿瘤放疗剂量测量中"任务"式教学对培养学生独立实践能力的可行性。方法将21名放疗剂量测量专业的本科学生随机分成实验组（11人）和对照组（10人）。实验组采用以自主学习、思考和自主设计为主的"任务"式教学，对照组采用以教师指导为主的传统教学。通过加速器电子束吸收剂量的测量案例进行学生实践考核。并采用客观而全面的评分标准对两组学生的实践能力进行评分和比较。结果实验组各实践步骤评分和总分均高于对照组（P<0.05），其中，两组总分的平均值分别为（90.18±1.97）分和（83.70±3.68）分。结论"任务"式教学可提高学生独立完成放疗剂量测量的能力。

简介：摘要：任务驱动教学法诞生于 20世纪 60年代，其最早在西方的语言教学中运用，该教学法的突出特点是以学生为中心，通过引导学生完成相应的教学任务，达到学习知识和技能的目标。随着任务驱动教学法的不断发展和完善，该教学法在医学教育、建筑教育以及社会工作教育等多个领域中都得到了极为广泛的应用。本文将以护理教育为例，分析任务驱动教学法的应用策略。

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简介：【摘要】目的：探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。方法：在2018年1月到2020年12月这一期间到本院儿科门诊进行实习的护士中抽取共计80例纳入研究的主要观察对象，通过随机数字表法将所有的门诊实习护士分为对照组和实验组，各40例。分别施行常规教学和任务驱动教学，对比两组带教效果。结果：实验组实习护士对带教模式的满意度显著高于对照组护士，配合教学工作的依从性更高，理论考核成绩、操作技能成绩、病例分析和应急能力等相关考核评分显著更高，各种差错事故的发生率显著更低，组间对比，差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论：儿科门诊护理带教工作中积极应用任务驱动教学模式的效果突出，能够明显提高实习护士的学习积极性、提高临床护理带教工作的质量，尽量减少临床护理中差错事故的发生，有利于医疗事业的进一步发展。

简介：摘要：神经病学的理论性难度较大，传统的课堂教学以单向传授知识的形式展开，易使临床实习生对获取知识产生依赖心理，临床实习生学习兴趣不高，只把握针对考试的“要点”，现有的教学效果有限，迫切需要改革。团队教学（ＴＢＬ）法是以团队为基础，教师全局指导，临床实习生自行课前预习，开展团队讨论，并以形成终身学习的习惯为目标的教学方法。目前ＴＢＬ法因提高临床实习生的自主性及主动性等方面的优势，已被临床实习生普遍接受。任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础、以“解决问题、完成任务”为核心、以任务的设计—提出—解决—评价为实施过程的一种教学方法。任务驱动联合ＴＢＬ教学新模式是以设定好的任务为导向，通过自主预习获取知识，在组内及组间讨论中应用知识、加深对知识的理解。在教学改革活动中，将任务驱动联合ＴＢＬ教学模式应用于临床实习，使临床实习生的参与度大大增加，师生互动增强，理论知识掌握更牢固，针对性地培养临床实习生临床思维和实践能力，提高了本科的教学质量。

简介：摘要：目的：分析任务导向性训练对脊髓损伤患者的影响。方法：64例脊髓损伤患者为我院2020年11月-2021年11月收治，随机分为对照组、观察组，分别采用常规康复护理训练、任务导向性训练，对两组护理效果进行比较。结果：两组护理前参与能力比较（P＞0.05）；观察组护理后高于对照组（P＜0.05）。结论：为脊髓损伤患者行任务导向性训练有利于提高其参与能力，应用效果显著。

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简介：摘要通过任务驱动法教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，梳理完整的逻辑思维过程，确定完善和改进的方法；同时通过发散思维培养，使本科护生具备护理专业人员应有的核心才能。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，通过实践，培养护理本科生临床思维和解决护理问题的能力，满足临床实践和病人需要为目标。

简介：【摘要】目的：讨论反思任务驱动教学法在护理教学中的应用成效。方法：2022.06至2023.01为研究时间，选取在本院实习的护理专业临床护生为研究对象，共有86人。按照实习时间不同分组。参照组：接受常规护理教学。试验组：接受反思任务驱动教学法的干预。每组均为43人。对各组教学效果进行评析。结果：试验组分析能力、系统化能力等批判思维能力评分更高，教学满意度比参照组优异，P＜0.05。结论：反思任务驱动教学法的应用，能够提高护理教学的实践效果。同时，此种教学模式能够提高护生的教学满意度，使之建立良好的批判思维能力，从而促进其综合能力提升。

简介：摘要目的探讨出院关键任务计划在腰椎椎间融合手术患者中的应用效果。方法通过方便抽样的方法选择2018年6月—2019年6月在广东省中医院珠海医院行腰椎椎间融合手术治疗的125例患者，采用随机数字表法分为观察组和对照组。观察组采用出院关键任务计划模式进行干预，对照组采用常规护理。收集并比较两组患者的出院准备度、治疗行为的依从性和Oswestry功能障碍指数。结果最终完成研究123例，观察组62例，对照组61例。观察组的出院准备度各维度得分和总分均高于对照组（P<0.05）。观察组出院前24 h及出院后3、6个月的治疗行为依从性得分高于对照组（P<0.05）；重复测量方差分析结果显示，两组的依从性得分在干预时间、组间以及交互效应方面差异均有统计学意义（P<0.01）。观察组出院后3、6个月的Oswestry功能障碍指数低于对照组（P<0.05）；重复测量方差分析结果显示，两组的Oswestry功能障碍指数在干预时间、组间以及交互效应方面差异均有统计学意义（P<0.01）。结论应用出院关键任务计划有利于改善腰椎椎间融合手术患者的出院准备度，提高治疗行为依从性，降低腰椎功能障碍程度。

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简介：摘要目的通过总结在东风着陆场的卫勤保障经验，探讨卫勤保障策略。方法根据东风着陆场卫勤保障现状以及前期多次卫勤保障的做法和经验，进行回顾性总结研究。结果总结出主要做法：(1)制定切实可行的方案预案；(2)严格筛选技术过硬人员；(3)配备合理药材设备；(4)完成救护载体加改装；(5)重视急救技术培训；(6)强化政治思想教育；(7)进行身体适应性训练；(8)认真参与实战化训练。并提出3点体会：(1)思想与行动重视，是完成任务的前提；(2)训练与实战配合，是完成任务的基础；（3）教育与管理并重，是完成任务的底线。结论通过总结出东风着陆场的卫勤保障经验，为后续我国空间站长期在轨运行和载人飞船着陆后现场医疗救护提供保障和救治经验。

简介：摘要目的比较不同吞咽任务时老年健康个体舌运动的超声影像学特征。方法招募56例健康老年受试者(男28例，女28例)，要求其完成唾液吞咽、5 ml水吞咽以及15 ml水吞咽任务。通过B+M型超声采集受试者吞咽过程中舌运动特征，提取舌上升期(IIa期)的垂直运动幅度、速率和舌运动时长参数，对不同任务间和性别间的舌运动数据进行统计学分析。结果唾液吞咽时的舌运动幅度显著低于5 ml水吞咽和15 ml水吞咽，差异均有统计学意义(P<0.05)，5 ml水吞咽时的舌运动幅度显著低于15 ml水吞咽，差异亦有统计学意义(P<0.05)。5 ml和15 ml水吞咽时的舌运动速率显著快于唾液吞咽，差异均有统计学意义(P<0.001)。完成3种吞咽任务时，IIa期男性的舌运动幅度均大于女性，但差异均无统计学意义(P>0.05)；IIa期男性的舌运动速率均快于女性，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论B+M型超声成像的舌垂直运动幅度和速率可以反映老年人不同吞咽任务时舌运动学特征，并可能作为吞咽障碍临床超声检查中有意义的指标。

简介：摘要：目的：研究案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的使用模式及成效。 方法：筛选2022年8月到2023年期间50个精神内科学生，将其作为分析样本，随机分成两个小组：一个是观察组，一个是对照组，每组人数都是25人，两组学生接受差异化的教学方法，进而对考核成果展开比较分析。 结果：观察组学生在临床操作、理论认知、实践水平等诸多方面都优于对照组，数据比较存在显著差异（P<0.05）。 结论：将案例任务驱动教学法应用到精神科护理教学当中，可以激发学生的学习积极性，强化学生的知识记忆，加深学生的理解和认知，使得学生掌握更加丰富的护理知识，考出更加理想的成绩。

简介：任务结构、价值取向的交互作用造成的对任务对策矩阵的转换对决策者最后的合作行为有影响,　　决策者的价值取向对两难任务决策的决策行为也有影响,　　　　1.2　决策者的价值取向　　决策者在面对着这种对策矩阵的时候

简介：摘要： 目的： 肢体功能任务导向法在脑卒中患者康复护理中的应用效果 。 方法： 以我院脑病科自 2018 年 2 月至 2019 年 1 月收治的 100 例脑卒中患者作为此次研究的对象，通过随机抽取的方式将所有患者随机分成两组观察组与对照组。两组患者均给予任务导向法训练，而观察组在此基础上另外给予康复护理评估。结果：首先 Fugl—Meyer 评分结果显示，在入院 2 个月与 3 个月以后观察组的评分结果明显高于对照组，并且具有统计学意义， P<0.05 。其次是 Barther 评分结果显示，在入院 2 个月 3 个月时观察组的评分结果也明显高于对照组，差异具有统计学意义， P<0.05 。结论：在脑卒中患者康复期肢体功能任务导向法训练当中添加康复护理评估，能够很好的增强患者肢体功能以及其日常生活水平，改善患者的生活质量，加快其康复进度。

简介：【摘要】目的：探讨任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值。方法：将80名高职护理学生作为本研究对象，按照任务驱动教学法的实施时间分为对照组与观察组，对照组（2019-03月至2019-09月）在基础护理教学中采用传统教学法，观察组（2019-10月至2020-04月）在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，比较两组学生的考试成绩。结果：两组摸底考试成绩比较无统计学差异（P＜0.05）；观察组出科成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，能有效的提高学生知识掌握度，值得应用。