简介：Fredrickson的积极情绪的扩展～建构理论（broaden—and—buildtheory）认为积极情绪具有激活行动、扩展认知、建设资源和缓解压力的功能。但是积极情绪是否是心理弹性到压力适应的中介变量有待于进一步研究。该研究让37名女大学生先完成中国情感量表和Connor—Davidson心理弹性量表，然后进行压力情境实验，通过生理多导仪记录实验前后压力下的生理反应，以压力下的生理恢复时间作为压力适应的指标。最后通过中介检验程序分析积极情绪在心理弹性到压力适应的中介效应。结果表明：（1）压力下个体的心理弹性水平与生理恢复指标显著相关（r=-0．75，P〈0．001）；（2）当心理弹性和积极情绪同时进入回归方程时，积极情绪对压力适应的预测显著，心理弹性对生理恢复指标的预测下降，但是依然显著（r=-0．62，P〈0．001）。结论：积极情绪在心理弹性与压力适应间起部分中介作用。

简介：内容摘要:

简介：摘 要：积极心理学提倡每个人要形成积极态度，那么积极情绪作为积极心理学的重要部分，在思想政治教育中能够发挥的作用是不容小觑的。它不仅能够更好地引导学生参与思想政治教育过程，也助于营造良好的思想政治教育环境，有效促进思想政治教育有效发展。因此，要将积极情绪理论作为教育内容引入思想政治教育过程中；加强教育者积极情绪培养，提升其个人素质，并要在校园中营造积极的思想政治教育环境。

简介：摘要：新课改中初中英语核心素养培育，是一个系统性的工程，这就意味着初中英语教育教学不仅仅要关注学生语言知识和技能的发展，还需要关注学生积极健康思想价值观的塑造，这才符合素质教育中全面发展的理念，才能够保证他们在未来能够更好的融入社会，扮演好社会角色。本文从初中英语阅读教学的角度入手，倡导在阅读教学中合理的融入积极情绪的心理策略，以保证学生形成良好的情感态度观念，树立正确的价值观，由此进入到更加理想的发展格局。

简介：摘要：初中英语教学中阅读是最为常见的课程，在阅读课堂上教师应当尊重学生之间的差异，考虑初中阶段学生青春期所面临的种种问题，在课堂的各个环节实施积极引导，培养学生积极情绪，使学生更好的面对未来学习和发展。

简介：摘要：据《中国青年发展报告》显示，我国10%～15%的儿童受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。存在注意缺陷多动障碍、孤独症、焦虑抑郁、行为障碍等情绪问题，并且在各种活动中参与度不高，无法形成积极地情绪体验。

简介：摘要：食育不仅关注营养摄入和饮食习惯的培养，也涉及到通过食物和饮食活动对幼儿情感和审美的影响。食材美作为食育的一个重要组成部分，通过色彩、形状和质地等元素激发幼儿的感官体验，进而对其积极情绪的塑造发挥着关键作用。幼儿园教师要将“食育”纳入日常活动中，从幼儿的已有生活经验出发，帮助幼儿养成良好的道德品质。研究旨在探讨食材美在幼儿积极情绪塑造中的影响及其在食育实践中的应用价值。

简介：摘要:随着教育改革的深入，越来越多的学者和教育工作者开始关注学生的情绪发展。特别是对于小学高年级学生，他们正处于身心发展的关键时期，积极情绪的培养显得尤为重要。积极情绪是个体对客观事物积极的心理体验，包括快乐、高兴、乐观、自信、希望、满意等。它是由个体的内部因素和外部因素所引起，个体在这些因素的影响下，内心产生的一种良好而持久的情绪状态。本文旨在探讨如何通过教育策略来提升小学高年级学生的积极情绪，以期为教育实践提供有益的参考。

简介：摘 要：积极情绪是一种能带给主体愉悦、正向、积极感受的情绪。积极情绪体验对幼儿的成长发育起着至关重要的作用。它不仅能促进幼儿身体的健康成长，如养成良好的饮食习惯和作息习惯，主动参与体育锻炼活动中，积蓄充沛的体力，展现出蓬勃的活力；还有助于幼儿的心理健康，支持幼儿愉悦心境的维持，拥有旺盛的精力，形成健康的人格，激活发展潜能。然而，在调研中发现，父母生育二胎后，大孩的情绪受到严重影响，主要是父母参与大孩教养时间的急剧减少，大孩主要教养人的祖辈教育及养育观念相对滞后，幼儿园在家园指导的对象上忽略了父母与祖辈的同步指导。基于这样的问题，我们采取了对策：一是借助多元活动，支持大孩在体验中实现积极情绪的自我成长；二是理顺分工、合作，在家园合力中实现大孩积极情绪的共育；三是巧说大孩故事，在双向互动中引导祖辈逐步实现解读能力从看到到看懂。

简介：摘要目的探讨积极情绪音乐疗法对帕金森病患者焦虑抑郁量表评分的影响。方法将纳入的34例帕金森病患者按随机数字表法分为常规治疗组和综合治疗组，每组17例。常规治疗组行常规康复训练(包括平衡训练、水中步态训练、帕维尔核心肌群训练、四肢关节松动训练等运动康复训练以及其它相关理疗、吞咽训练等，各项训练每日1次，每个项目30～40 min，每周6次，共治疗4周)，综合治疗组在常规康复训练基础上进行积极情绪音乐疗法集中训练(由音乐治疗师通过音乐展现的情感来协同引导并调动患者的正面情绪，每日1次，每次60 min，每周6次，共治疗4周)。分别于常规康复训练前(治疗前)和康复治疗4周后(治疗后)，采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、Beck抑郁自评量表(BDI)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分对2组患者的心理状况进行评定和对比。结果治疗前，常规治疗组和综合治疗组患者的SAS评分[(46.76±11.17)和(44.47±8.91)分]、SDS评分[(47.17±12.55)和(46.23±10.19)分]、BDI评分[(8.29±5.76)和(7.64±5.55)分]及HAMD评分[(12.11±7.65)和(13.23±6.43)分]组间比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后，常规治疗组患者的SAS、SDS、BDI、HAMD评分[(43.94±8.64)、(41.82±7.66)、(8.11±5.77)和(12.58±6.91)分]较组内治疗前变化不明显(P>0.05)；而综合治疗组的SAS、SDS、BDI、HAMD评分[(35.05±5.20)、(31.23±4.75)、(3.35±2.82)和(5.82±4.00)分]均较组内治疗前明显降低(P<0.05)，且较常规治疗组治疗后明显降低(P<0.05)。结论积极情绪音乐疗法对改善帕金森病患者的焦虑抑郁症状具有一定的改善作用。

简介：摘要小学英语教学要注意结合心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。文章以新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面进行了论述。

简介：为探讨体育锻炼与大学生积极情绪和自尊的关系,并进一步探索自尊在体育锻炼影响大学生积极情绪中的中介效应,本文采用罗森伯格自尊量表、正性负性情绪量表和自编的体育锻炼情况问卷,对620名大二学生进行问卷调查。研究表明:健康状况良好有利于大学生积极情绪体验和自尊水平发展;每周2次或2次以上且每次30分钟以上的体育锻炼对大学生积极情绪和自尊有着积极的作用;体育锻炼不仅对大学生积极情绪有直接促进作用,而且也能通过提高大学生自尊水平对其积极情绪起间接促进作用。

简介：摘要农村中学英语口语教学应该重视情绪培养的问题，教师在英语口语教学中应尽力调动学生的积极情绪，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到英语口语的活动中去，从而提高英语口语水平，彻底改变农村中学生的“聋子英语”、“哑巴英语”的现状。

简介：摘要英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。

简介：以207名大学生为被试，采用心理韧性量表（CD～RISC）、积极情感量表（PAS）和总体幸福感量表（GWB）进行了为期9周的追踪测查，考察大学生心理韧性的特性及其与积极情绪和幸福感的关系。结果表明：（1）大学生的心理韧性具有一定的稳定性；（2）心理韧性与积极情绪显著正相关，积极情绪可以预测9周后的心理韧性；（3）心理韧性可以预测幸福感，积极情绪在该路径中起部分中介作用。

简介：摘要：生活实践告诉我们：人的一切智慧、成就、财富、幸福都来源于健康的心理。积极情绪是心理健康的重要组成部分，中小学心理健康教育是全面推进素质教育的重要组成部分，是培养学生知行统一的教育。劳动教育可以拓展学生的思维活动，培养学生的动手能力，对小学生来说，力所能及的劳动除了可以锻炼他们的身体，还能提高他们的自我觉察能力、注意力的发展，同时培养乐观积极向上的心理品质。

简介：摘要：综合积极情绪疗法是心理学博士刘义林教授于2016年创立完成，其方法及要领是综合各种先进积极的理论与技术，并结合中国传统文化和中医理论，参照综合国内外经典而形成的一种有效的极富操作性的心理咨询与干预方法和技术，综合各种疗法整合使用，培养出新的积极的思维模式和行为模式，唤起积极情绪和正能量，依此来消除倦怠，完成高质量、高标准生活和工作，提升工作质量及家庭生活幸福指数。

简介：摘要：初中是学生锻炼个人能力、发展核心素养的关键时期，初中阶段各学科的教学均应关注学生核心素养的发展，建立长远的核心素养培养目标，强化课程活动对学生发展核心素养的促进作用。比如，英语学科阅读教学中，教师应转化传统阅读教学方式，基于阅读鼓励学生自主学习，激发其深度思考，设计多样实践活动，合理渗透文化要素，以此加深学生阅读理解、感悟与实践收获，使其改变可能阻碍核心素养发展的学习状态，在思考问题、解决问题、探索文化等学习过程中增强核心素养。但是就现阶段初中英语教学活动而言，不足之处仍有许多，教师应正视不足，积极弥补，以优化初中英语阅读学生核心素养培养效果。基于此，本篇文章对初中英语阅读教学中培养积极情绪的心理策略进行研究，以供参考。

简介：摘要目的研究奥尔夫节奏-声势-律动训练对轻度老年痴呆患者积极情绪的影响。方法采用便利抽样法，选择2018年8月—2019年8月在湖州市第三人民医院进行治疗的72例轻度老年痴呆患者为研究对象，使用简单随机抽样法将其分为两组，在研究开展后有2例因未能坚持训练而脱落，1例因中途转院而退出，1例因病情加重更换药物而脱落。最终共有68例纳入研究，其中干预组33例，对照组35例。对照组进行常规护理，干预组在此基础上进行为期12周的奥尔夫节奏-声势-律动训练，比较干预前后两组患者积极情绪消极情绪量表、淡漠症状评定量表、痴呆心境评估量表得分情况。结果干预组干预后的积极情绪得分为（31.58±1.87）分，高于对照组的（26.66±2.93）分，差异有统计学意义（t=8.297，P<0.01）。干预组干预后的消极情绪得分为（21.97±2.30）分，淡漠症状得分为（44.88±5.22）分，痴呆心境得分为（23.18±4.33）分，均低于对照组的（23.80±3.94）、（51.91±7.49）、（26.09±6.20）分，两组得分比较差异均有统计学意义（t值分别为-2.356、-4.514、-2.225；P<0.05）。结论奥尔夫节奏-声势-律动训练适用于轻度老年痴呆患者，可有效提升患者的积极情绪体验，改善淡漠症状，优化心境。

简介：摘要目的分析焦点解决技术应用在妇产科护士中对情绪影响及临床应用价值。方法选取2018年6－12月杭州市西溪医院妇产科护理人员21名作为研究对象，通过给予焦点解决技术开展护理人员干预，观察焦点解决技术对改善护理人员心理状态和睡眠状况的影响。结果干预后护理人员心理弹性评分各维度中坚韧评分[(35.56±3.88)分]，自强评分[(26.01±3.22)分]，乐观评分[(12.24±2.88)分]，均高于干预前(t＝11.302、9.328、10.091，均P<0.05)。干预后护理人员汉密尔顿焦虑量表评分[(8.11±1.42)分]，汉密尔顿抑郁量表评分[(9.06±1.23)分]，干预后焦虑发生率[10.71%(6/21)]，抑郁发生率[5.36%(3/21)]，均低于干预前(t＝10.991、11.378，χ2＝4.771、4.017，均P<0.05)。干预后护理人员主观睡眠评分[(1.41±0.23)分]，入睡时间评分[(2.04±0.35)分]，睡眠时间评分[(1.37±0.21)分]，睡眠效率评分[(1.43±0.26)分]，睡眠障碍评分[(1.31±0.11)分]，睡眠质量总分[(10.16±1.01)分]，均低于干预前(t＝6.943、8.327、9.161、8.378、10.007、9.661，均P<0.05)。结论焦点解决技术应用在妇产科护士中可以可以提高护理人员心理弹性水平，改善睡眠质量，降低护理人员负性情绪，值得在临床推广应用。