简介:摘要农村丰富的自然资源蕴含着巨大的教育财富,是进行园本教研的“活教材”。我们幼儿园充分挖掘利用有效自然资源开展区域活动探索实践,围绕“农”字搞创新,在区域活动中,幼儿获得了多元的发展。为保障研究工作的顺利进行,采取了宏观调控、分层管理的模式。幼儿园新课程理念,区域活动模式已初见成效。
简介:一、问题的提出教育与生产劳动相结合是马克思主义实践教育思想的基本原则,在生产劳动实践中培养学生的创新精神和实践能力是贯彻教育思想、执行教育方针的重要途径,也是实施素质教育的重点。教育部曾在1999年颁发文件中明确提出“城市城区要建立学农基地”和“要建立校办产业基地”的要求;而农村已实行了联产承包责任制,为学生进一步提供较为理想的学农实践场所显得困难重重。无论是组织上、管理上、安全上以及学生学农实践所接受的教育等方面,容易出现参差不齐的现象,有的甚至流于形式或产生负面影响。中小学学农基地的建立为解决现阶段的教育困境提供了有效载体,同时也大大丰富了中小学生的学校生活。但目前人们对学农基地功能的定位还比较单一,过多局限于学习农业基础知识、参加学农实践、体验劳动辛苦以及品德培养等方面,学农基地没有充分发挥出它应有的功效。现有的部分自然资源仍处于闲置的状态,还有深入挖掘发展的余地。从宏观经济学的角度来分析,在一定的直接消耗下,功能单一即意味着产出量少,投入与产出不成比例。我们对学农基地投入了一定量的资金与精力后,所达成的却只是单一的教育功能,这无疑是一种教育资源的浪费。
简介:摘要随着远程教育工程的顺利实施,农村中小学新课改进入了一个新的发展时期。在课堂教学中,应用远教资源已成为当前教学改革的重要途径之一,它使农村孩子能够享受和城里孩子相同的优质教育资源。在教学中恰当、合理、巧妙地运用远教资源,能够为构建农村语文高效课堂服务。
简介:评价农村中小学现代远程教育工程的成败最重要的指标并不是是否拥有现代远程教育项目和设备,而是它的应用效益,确保应用效益的首要条件是管理,然而,在农村中小学现代远程教育工程的管理与应用中却存在着五大难题,一是制度不健全,难以确保设备用于正常接收资源;二是硬件不是,难以保证每个教师都应用远程教育资源;三是教师对每天接收的学科资源不了解,难以保证教师合理地选用资源;四是教师掌握现代教育技术的程度不一,难以营造应用远程教育资源的校园氛围;五是思想观念没有更新,难以形成应用远程教育资源的内在动力,这不仅浪费了国家的财务和物力,而且教师没有从远程教育资源上接收到先进的教育理念和与时俱进的教育方法,更重要的是学生无法享受优质教育资源,无法从优质资源中获得良好的教育。