以考试作为评价学生英语学业水平的唯一手段，极大地忽略了小学生在学习过程中的差异性、主体性和主动性。随着2011年《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的颁布与实施，要求对英语学习者进行多元化评价被提到了教育教学的重要位置，从而也引发了一系列的思考与实践。
师资建设
2014年8期
