注重分层教学铸就因材施教

注重分层教学铸就因材施教

冯莉

冯莉

徐州市潘塘中学

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性已日益突出，作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国已经普及了英语教学，然而由于学生的天赋、品格、智能、体育状况总是有一定的差异，处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化，决定了学生学习能力、接受水平和发展目标的多层次性。因此在初中英语教学中进行分层教学是有必要的。

分层教学，即教师在对学生充分了解之后，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生进行科学合理的分类、分组，分成水平相近或有某种相同性的群体，划分为不同的层次，并针对各自特点，区别对待，设计不同的教学目标、教学过程以及教学评价，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中都能有所提高和进步。分层教学强调了因材施教和共同进步。以下是笔者对于英语教学中实施分层教学的一些阐述。

一、实施分层教学的必要性

《英语课程标准》中要求，初中英语课程的教育教学要面向全体学生。但由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，初中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入初中的学生，虽然已经历了小学几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。目前初中英语新教材的知识容量较大，难度要求较高，极具时代特色。因此，我们的英语教学必须面向全体学生，采用有针对性的教学方法，使教和学有效结合。

另外学生的英语水平参差不齐，而我们班的学生个体差异更为明显，后进生面大，教学时间又有限，作为教师要尽可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，为了使英语教学真正做到面向全体学生，调动所有学生的学习英语的积极性，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名初中英语教师，应该尽快和目前形式及要求接轨。这就要求我们在英语教学过程中，实施分层教学,进行因材施教，让各个层次的学生都能够体验成功的喜悦。

二、英语教学中分层教学的具体实施

（一）学生分层

笔者根据学生的英语学习能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层为知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

（二）课堂教学内容的分层

在英语课堂教学中，把课堂教学内容根据本班的学生情况分成三个层次：A层为基础性的内容，主要是对学生进行落实单一的知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；B层次为难度中等偏上一点的内容，要求学生在掌握基础性知识的基础上拓展一点能力方面的训练，以便使其大部分学生能够在一段时间的训练之后，能够达到C层次的学生水平。C层次的教学内容是有一定难度的，主要重视对学生语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

（三）课堂教学中提问的分层

在英语课堂教学中，对简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑层A的学生，并辅助以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。对于B层次的学生可以在训练初期让他们回答基础和中等及中等偏上的问题，随后可以让他们尝试一些稍微难点的问题。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体验成功的喜悦。

（四）课堂教学导学案的设计分层

在英语课堂上让学生所使用的导学案进行分层设计，A层次的学生主要是完成书本上有的和基础性的题目，中等难度的题目鼓励尝试去完成，如果能够完成要加以适当的表扬，如果不能完成也要鼓励其继续努力，争取下次能够完成。B层次的学生要在完成基础性的题目的基础上，完成稍有难度的题目，在训练一段时间之后还可以尝试一些C层次的题目。C层次的学生主要是完成中等及以上难度的题目，这部分题目主要是训练学生对所学的英语语言知识进行综合运用的能力。

（五）课堂教学方法的分层

教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。因此，在授课过程中着眼于B层中等学生，实施中速推进，同时尽量兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，主要是让这些学生侧重记忆、重复、模仿以掌握必要的基础知识和基本技能。如：在学习各单元的Reading时，我让A层次的学生主要是记忆课文中的单词、短语以及一些重要的句子，并注意它们在课文中的运用，让他们做一些书本上的练习；B层次的学生在掌握A层次学生所掌握的知识的基础上，再学会自己能够运用这些单词、短语以及重要句子。让C层次的学生做一些由所学知识所延伸出来的一些题目，拓宽他们的知识面，提高他们自主学习以及综合运用英语语言知识的能力。着重培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

（六）课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。

比如，笔者对课堂作业的要求是：A层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。在处理练习时也要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

（七）测试的分层

在进行单元测试、周周练的过程中，对所设置的题目分为A、B、C三个层次，A层次的学生主要掌握A层次的题目，B层次的题目作为他们的能力提升题目；B层次的学生要掌握AB层次的题目，把C层次的题目作为他们的能力提升题目；C层次的学生很容易就能掌握A、B两个层次的知识内容，因而他们主要是在C层次的题目上能够有更好的提升。这样，才能让各个层次的学生都有事可做，体验成功的感觉。

三、实施分层教学的效果

经过一个多学期的在英语教学中的分层教学的训练，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层次的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层次学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲，服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐，更有利于大面积提高教学质量。

总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力推行教学改革的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。