关注细节优化课堂

关注细节优化课堂

徐健

徐健芜湖县六郎小学241100

【摘要】在新课改的今天，我们强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注课堂的教学细节。在数学教学中亦是如此，我们只有关注细节，才能使课堂魅力无穷，才能让我们教学时轻装上阵，使数学课堂轻负高效。那么如何关注细节，优化课堂呢？1、精选内容，让课堂更“苗条”；2、少讲精选，让课堂更精彩；3、优化情境，让课堂充满数学味。

【关键词】数学课堂，教学细节，轻负高效

中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-181-01

目前我们还有许多教师在数学教学过程中只关注教学的三维目标，而忽略了教学细节，有的时候流畅的课堂并不代表一节课的成功。在新课改的今天，我们强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注课堂的教学细节，关注教学细节可以提升教学机智，使课堂教学不断趋于合理化、精致化、智慧化。如果教师能把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效。那么如何关注细节，优化课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、精选内容，让课堂更“苗条”

精心打造教学细节，有赖于教师对教材、学生、教学环境等因素的深入把握和对各种资源的有效利用。一节课40分钟的教学时间是有限，如果教学内容太多，而且每个知识点都要探究到位，势必造成教学时间不够，难以完成教学任务；如果教学内容过少，学生就会觉得单调乏味。这就要求我们教师要根据学生的实际情况灵活处理教材，对教学内容进行大胆地整合，不要被既定的教材、教参的课时划分给“框”住。如在教学三年级“年月日”时，有“年月的关系”、“大小月的认识”、“闰年的判断”、“季度的认识”、“天数的计算”等多个知识点，若按照既定的教材和教参课时划分，2个课时如让学生逐一探究，极易因预设的教学内容太多上不完、上不好。而教师就应该结合教学内容和三年级学生的认知实际，大胆地重新划分课时，分“大小月的认识”、“闰年的判断”、“季度的认识”、“天数的计算”四个课时来教学，就不会因教学内容太多而发愁。又如第一册数学中“20以内进位加法“时，教材要求三课时完成。但我在课前的调查中发现，班级学生都能正确计算且有90%的学生能达到每分钟正确计算6道题的单元技能目标，不过口算方法五花八门，用“凑十法”的却很少。于是我把三课时的内容整合为一课时，把算法多样化和对凑十法的体验作为本节课的教学重难点。上课时学生并没有因为重复学而乏味，他们在相互交流启发中，切实掌握了“凑十法”。当然，精选教学内容还有考虑许多因素，如精选的教学内容是否符合学生的认知水平，精选的教学内容是否是从学生的需求出发，能否促进学生发展。为此我们在教学前要研读教材，找出关键点，还要研究学生，找到困惑点，只有这样有意识地、创造性地预设好课堂，去精选教学内容，才能使我们的数学课堂不仅“苗条好看”而且“实用”。

二、少讲精选，让课堂更精彩

传统的课堂教学的细节更多的是关注教师的行为，而新课程标准下的课堂教学要求关注教师教学行为的同时，把目光更多地投向学生的身上，更注重学生学习的过程和方法。以前，在课堂上能够把知识讲的清清楚楚、明白白白的教师才是好教师，教师总是力争把课本上的每一个知识点消化吸收。在这种状态下，学生的思维是被动的，而实际教学告诉我们，学生不愿意呆板地听老师讲授，而愿意在各种情景中探索和发现新知。如在教学“小数的大小比较”时，我直接出示一张跳远成绩单：

问：通过这张记录单你能知道些什么？

生：我知道小军得了第一名。

师：这里小刚到底跳了多少米都不知道，你怎么一来就判断小军得了第一名呢？

生：因为小明和小刚只跳了3米多，小军跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么，可以怎么比？

生：首先看整数部分，整数部分大的数就大。

师：那谁是第二名呢？

师生接着围绕“假如小刚是第二名，小刚跳了多少米”展开讨论：当小刚跳了3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小；当小刚跳了3.89米时，引出比较3.89米和3.84米的大小。在解决上述问题的过程中探索出比较小数的方法。接着又提出“如果小明是第二呢，小刚又跳了多少米”的问题引出学生新的思考……像这样提供一张不完整的跳远成绩记录单，在学生面前适当展现源于已知又发展于已知的“新东西”，使学生始终置身于“跃跃欲试”的学习境地，问题的解决过程成了学生学习的过程。整个课堂不需要教师多讲，只要组织学生学，这样的课堂反而更精彩。

三、优化情境，让课堂充满数学味

新课改之后，教师们都明白了创设情境导入的重要性。因为导入时创设新情境能激发学生学习的兴趣，因此情境创设的好坏也就成为评价一节课好坏的重要环节，在上公开课、研讨课时，老师们就花尽心思去钻研如何创设情境。如有的教师在教学“倒数的认识”的时候，用“客上天然居，居然天上客”来引入新课教学，使学生误认为“倒数就是这样把数倒过来”，让学生觉得和互为倒数，0.5和2就不互为倒数了。这种看似新颖别致的情境实际上仅仅是从形式上来理解倒数，并没有揭示倒数的本质。情境的创设要利于教学活动的开展，要利于为学生解决问题提供帮助。如果连这些都做不到还不如不要。如我校的一青年教师在教学“简便运算”时，创设了“购物付钱”情境进行教学：小明妈妈去商店购物，有三种商品（分别是99元，75元，122元）若小明妈妈只买其中两种：小明妈妈可能花了多少钱？引出算式：99+75.小组交流，探讨算法汇报交流，板书算法：99+75=100+75-1.然后请同学说说你这样算是怎样想的。（生：第一件商品要99元，第二件商品我想小明妈妈可能会付175元找回1元，一共花174元了）。学生举手踊跃，个个说得头头是道，花了近半节课时间，而在之后的教学：如果妈妈花了296元，想想她带去的360元钱还剩多少元？独立思考，小组交流汇报，出现了两种意见：360-296=360-300+4，360-296=360-300-4，师急了，追问：到底是+4还是-4呢？请各组结合实际讨论，可讨论后的意见还是不统一。总观这节课教师借助“购物付款”这一生活情境展开教学，没有为学生解决问题提供帮助，反而加大了学生理解的难度，导致学生对简便方法的理解始终依赖这一教学情境，缺少对数学内涵的理解。如果这节课没有生活情境的牵制，学生的思维可能会更活跃，出现多种算法，在方法的对比中加深对简便方法的认识。总之，在教学中能通过数学情境达到好的教学效果。就没有必须去寻找一些其它生硬的生活情境浪费师生的精力，也只有这样能让数学课堂更有数学味。

总之，在新课改的今天，我们数学教学中要特别关注课堂的教学细节，只有这样才能使课堂魅力无穷，才能让我们教学时轻装上阵，使数学课堂轻负高效。也只有不断地以新课改的教学理念来反思惯用的教学细节，向细节要质量，我们的数学课堂才会变得更和谐，更高效。

参考文献

[1]《名师怎样观察课堂》（小学数学卷）.华东师范大学出版社.

[2]《小学数学教师》.上海教育出版社.