新形势下如何教好高师大专层次教育学

新形势下如何教好高师大专层次教育学

南旺盛

南旺盛

〔摘要〕教育学是师范类学生学习教育理论和掌握教育技能的一门必修课，由于教师在教学中不能准确分析学生实际，不能将理论与实际相结合，致使许多学生对教育学不感兴趣。要培养和提高学生学习教育学的动机和热情，教师须得更新教育理念，改变原有的教学方式，注重实际，准确渗透实例教学。

〔关键词〕新形势高师大专教育学教学方式变革

教育学是师范类学生的必修课之一，是学习和掌握教学技能的一个必要过程，是指导教学工作的重要理论依据。因此，学好教育学对师范生来说非常重要。事实上，大多数学生对学习教育学并不感兴趣，甚至还有反感情绪。如何让学生能主动学习、真正掌握教育理论，并将其能在实际中去应用，则是教育学教师必须思考和研究的问题。

1学生对教育学不感兴趣的原因分析

1.1学生方面。①学生的学习动机过低。近年来，随着国家政策的不断变化，大专层次的毕业生上岗考试的比例越来越小，而教育理论在考试内容中被取消，使得大多数学生在学习过程中缺乏学习诱因，降低了学习教育学的学习动机，甚至出现了宁愿在课堂上睡觉也不学习教育学的现象。②教育理论过于抽象，降低了学习兴趣。有不少学生在学习教育学之前，有着较强的学习需要，他们知道以后当教师必须要有一定的教育理论知识。由于教育学的理论性较强，教师又不能通俗地借助各种实例进行讲授，当学生出现接受和理解方面的困惑时，学习需要难以转化为学习的内驱力，逐渐放弃了对教育学的学习。

1.2教师方面。①不分主次，笼统讲解。我国大学使用的教育学教材，都以抽象的理论体系为主，这些理论中有的是学生必须掌握的，有的是要学生知道或了解的，有的则是学生自己阅读理解的。有些教师在教学中根本不管孰轻孰重，不分主次地全部进行讲解，结果学生在课堂上变得昏昏欲睡，学习的欲望和动机骤减，也剥夺了学生学习的自主性。②不顾学生的基础和经验，对学生接受水平估计过高。相当一部分教师认为：大学生了，自学能力较强，对于教师的讲解应该都能听懂。但从未考虑他们的文化基础、接受水平应定位在哪个层面上？而教师只为讲课而讲，根本不将理论分解、剖析、渗透在教学实例中，学生如何能听得懂？又如何提高学生的学习动机？③为扩大学生的知识面，将课本放在一边，只讲个人的观点。有这种看法的教师为数不少，认为大学里应该扩大学生的知识层面，课本仅作为自学内容。因而课堂上讲的全是自己的观点或自己搜集整理的东西，将最基本的教育理论、教学技能技巧抛在一边，为学生建造空中楼阁。结果学生不知从何处入手，学习兴趣骤减。④不注重理论与实际的结合，使授课内容枯燥乏味。教育学的理论性很强，教材本身缺乏实例讲读，加上教学人员对中小学教学实际了解甚少，所以教学中就很难渗透恰当的教学实例，使得理论与实际脱节。教师虽然花了不少的时间和精力备课、上课，学生却难以感知理解知识，而体验到的则是枯燥乏味和无奈，甚至是厌倦情绪。

2教学方式的变革

2.1转换思维方式，激发学习动机。教学中，教师首先应立足实际，正确分析当地岗位需求量和就业实际政策，让学生明白只要认真学习，考取岗位总是有希望的，绝对不能笼统地对学生讲政策的哪些方面不利于大专学生，哪些方面限制了大专学生的就业等等。只有这样，才能让学生看到希望，也才能从根本上解决学生心里的顾虑，达到培养和激发学生学习动机的目的。

2.2进行情感交流，增强学习兴趣。教学过程中，恰当运用情感因素，实现师生之间的情感沟通，发挥情感教学功能的教学行为方式。教师能设身处地为学生着想，把学生当做朋友，能使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱教师所教学科上来，达到“亲其师、信其道”的效果。

2.3创设问题情境，激发学习兴趣。教师应充分了解学生已有的认知结构状态，根据学生生活经验，创设适度的疑难情境，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。当学生发现教育学知识就在他们的生活和学习过程之中时，学习的兴趣自然会水涨船高。

2.4准确定位教育对象，因生施教。大专学生的自学能力和基础相对滞后，这是不能否认的事实。根据这一实际，在教学中随时了解和掌握学生的学习动态、接受程度，将最基础的、学生必须理解和掌握的教育理论、技能技巧借助于学生乐于接受的方法传递给他们，教会学生学习的方法。切不可要求过高，避免“丢了西瓜拣芝麻”的现象，将现实生活中的一些教育现象和教育问题引入课堂，帮助学生对教育学教学产生好感。

2.5渗透实例，让学生充分讨论、探究，体验成功。教育学教学中，有许多理论并不是用几句话能讲透彻的，这就需要实例的渗透，更需要学生进入实例，充分交流和讨论，才能真正理解其意。因而实例的渗透在教学中往往起着画龙点睛的作用，学生通过自己的努力不仅解决了问题，提高了教学效果，而且激发了学生学习和探究的积极性。

2.6充分利用案例教学，注重实效。梅塞思（K.Herseth）博士说：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁，当然，案例及其教学并非要取代理论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。”也就是说，案例教学是让学生进入模拟的实践之中去体悟教育理论的要义，达到亲临其境的效果。

可见，要教好教育学，让学生对教育学感兴趣，关键在于教师是否了解学生，是否能给学生创设一个良好的学习氛围。如果能注重实际，将理论与实践相结合，抽象的理论也会变得通俗易懂、妙趣横生。为了让学生学到教育理论，掌握教育技能，教师就必须先入为主，多想策略。

参考文献

1张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[Ｊ].课程.教材.教法，2002(10)

2邓云洲．案例教学：一种可供教育学教学移植的范例［Ｊ］．教育发展研究，2001（4）

3彭小虎等主编.儿童发展与教育心理学.第一版.上海交通大学出版社，2009.2

作者单位：甘肃省定西师范高等专科学校__