让“积极心理”在农村小学生习作中绽放花朵

让“积极心理”在农村小学生习作中绽放花朵

欧书丛

欧书丛（奉节县朱衣小学重庆奉节404600）

对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑。怎样才能让学生乐于写喜于作呢？曾看过一部电视剧《亮剑》，被其中的“亮剑精神”所感动。不管是士兵、教师还是学生，要的就是这种积极的状态，当这种状态内化为个人、团体的气质时，他们将攻无不克、战无不胜。

对“积极心理”在农村小学生习作中的探究，我有以下几点深刻的体会。

1.树立信心，让习作成为学生体验成功的载体

要使学生从内心上乐意去习作，必须让他们确信自己能够写好习作，教师可以为此采取以下措施：①用亲密的话语，让学生觉得习作不难，自己一定能写好。②利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的习作之中。③尽量与更多的学生面对面地交流，共同探讨学生的习作，让学生感觉到自己的习作正被教师赏识。

2.激活思维，让学生的习作大道越走越宽广

贴近学生生活实际，培养学生发散思维是很重要的，教师应让学生多作这方面的训练。

2.1拥抱大自然；大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的浓雾弥漫，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场春雨，捕捉它给自然界带来的美丽变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同，培养思维的独特性。通过如此多角度、多侧面地训练，学生习作起来也必定会思维活跃，文思泉涌，他们的习作必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。

2.2深入农家；农村是一个广阔的的天地，有我们的学生取之不尽的习作题材。景美、物美、人更美。在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不计报酬；为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。节俭了一年的农民常常是杀猪宰羊，烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮，张灯结彩；祭拜天地神灵祖宗；走乡邻、访亲友，举杯把盏，一醉方休。孩子们生活在农家，很自然地就能采集到这些富有浓重的乡土气息的材料，并加以精心整理，不仅可以避免依样画瓢，千篇一律的作文弊病，也为孩子们写出具有“个性化”的习作打下坚实的基础。

2.3采访习作；让高年级的学生以小记者、小调查员的身份参加或观察校内外的一些活动。如采访运动会中的运动员、调查同学零用钱的开支和父母在外打工的孩子在家的学习和生活情况等，把采访、调查的过程写成报导或调查稿，既锻炼学生的交际能力，又提高学生的习作能力。

3.快乐习作，把“玩”引进课堂来

习作课最怕的就是学生死气沉沉，课堂气氛不活跃。但如果能够把学生的最爱——“玩”，运用于课堂教学中，那课堂气氛又怎能不活跃呢？“玩”进课堂可以采取以下形式：

3.1“玩”后再写；《语文课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”让学生在玩的时候积累素材，为写作打好铺垫。

习作案例一：当溜溜球在校园里漫天飞的日子里，我让学生教我玩溜溜球，教的学生很认真，看的学生很兴奋，然后师生一起玩，在学生余犹未尽时，我趁热打铁让学生动嘴说，动手写，一篇篇佳作《我是老师的老师》、《老师也玩溜溜球》、《溜溜球转起来》、《溜溜球，爱你在心头》、《溜溜球，爱你没商量》、《溜溜球，你的脉搏难把握》、《溜溜球，爱你好难》……也随之诞生了。这样学生把内容写具体再也不是难事了，学生习作水到渠成，再不会冥思苦想了。

习作案例二：让学生介绍一种游戏或讲一件在游戏中发生的事。这类习作如果事先让学生有目的地玩一玩，让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。因此，在文章生成之前我着力于激发学生的情感和启发学生的思维。我将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，取得了事半功倍的效果。在一次习作课上，我先在黑板上写了“大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了“画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团队合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到小欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说。

3.2边“玩”边写；让快乐渗透到语文习作教学之中，在课堂上充分发挥学生的积极性。教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动，学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而得到良好的课堂教学效果。如：要求写一篇如何做小制作的文章。我就是让学生一边玩一边说，小制作做好了，习作构思也好了，所以学生在完成这次习作的时候显得特别的轻松。更多的学生参与到了课堂的习作之中，激发和调动了学生学习的积极性，提高了他们习作的热情，让他们在快乐、幸福的积极心理和积极情感的掌舵下，渐行渐远！

总之，为了让农村小学生能写出更多优秀的习作，我们的第一步是消除学生在习作课上忧郁的神情；其次是结合学生的生活实际给他们营造一种轻松、愉快的气氛。“千里之行，始于足下”，培养学生良好的写作素养，激发学生浓厚的写作兴趣，脚踏实地地积少成多，让学生主动去写，喜欢去写，更能轻松地完成写作，也能让他们笑着走进习作乐园，唱着写出生动鲜活的习作。

收稿日期：2011-06-20