浅谈高中语文教学之感性教育

浅谈高中语文教学之感性教育

蔡洪斌

（四川省蓬安县周口中学，四川蓬安县637800）

摘要：语文是生动形象而又感性的，感性教育是语文教学的基础。要避开感性教育的误区，运用朗读、想象、讨论等手段充分解读文本，对不同的文体侧重于不同的角度，感性地走向审美体验。

关键词：语文教学感性教育策略研究提高效益

语文是什么？我常常沉浸其中冥思苦想。语文该怎样教？我久久探寻，希望能找到一条通往语文殿堂的阳光大道。“飞流直下三千尺"的瀑布让人惊叹自然的雄奇与作者的浪漫；“同是天涯沦落人"的喟叹诠释了命运多舛的感慨，彰显了人性的脆弱与渴吩；“但愿人长久"的美好祝愿，则是游走于天地间流连忘返的最醉人的温暖……

语文是生动形象而又充满感性的。语文教材中的课文，要么是作者对其所处时代一草一木的主观感受的表达，要么是其内心情感最直接最放纵的宣泄，要么是其对所处世界或温和或犀利或怨愤或绝望的一瞥，要么是其自由精神、自由情怀、自由思想的灵光一闪——语文，确实是一个蕴藏着无限自由精神，充满无限生命活力的曼妙世界。语文教育的真正价值，就是要引领学生获取这种感受，即徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心比心，在与文本对话中获得精神滋养，享受生命的愉悦。因此，语文教学首先是感性的教育一一一在感性中获得体验，在感性中得到陶冶，在感性中美化情怀。感性教育就是语文教学的基础。

那么，高中语文教学如何以感性教育为切入点，循序渐进地完成教育教学目标，既能够让学生获得美的体验，同时又能够提升学生的语文素养顺利地去参加高考呢？我觉得有以下几个问题值得思考：

首先，要避开感性教育的误区。

感性教育不是随性的教育，要建立在对文本的解读之上。要建立在对语言文字的反复品味之上，而不是脱离文字的天马行空的随意发挥。要通过文字去品人、品物、品事、品景、品意、品情。现在，由于多媒体在教学上的普及，教师普遍运用的手段就是播放一些相关的视听资料，不可否认，这对于情境再现有一定的作用。然而，也正因为如此，学生缺少了立足于文字的情境再构，从某种角度来说，学生的思维被一定程度的固化，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的独特体验没有了。而且这种方式显然也容易造成对文字本身的忽略，因为从材料的性质特征来说，视听材料比文字材料更容易吸引学生。至于一些甚至与课文无关的东西就更要力求避免了。

其次，关于感性教育的方法。

第一，感性教育要重视朗读。语文教学从文字入手，文字是我们解读一切的钥匙。从这个角度来说，对文字的朗读就显得尤为重要。感性教育就是要狠抓朗读，朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”东汉时的董遇曾向他人传授自己的读书诀窍“书读百遍，其意自见”，这不是说机械的读或者背就能领悟书中的内容，而是告诉我们读书需要时间，更需用心，是一个感性思维过程，需要用心去感悟文字所传达的内容和情感。朗读是经实践证明的最基本的语文实践活动，是传统的行之有效的学习语文的基本方法。新课标指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”朗读可以是多方式，多层次，多维度的朗读，应该贯穿于教学始终。朗读本身也是情感的直接体验。一切感性的体验都可以在朗读的抑扬顿挫、轻重缓急中体现出来。

第二、感性教育要充分调动学生的想象力。这个想象主要是再造想象。目的是还原形象，还原情节，还原场境，激发语言文字的感染力，让学生身临其境。如果说朗读是感性教育的基础，那么想象则是感性教育的关键。是文字与生活相联系的通道，是文字与读者联系的通道，也是作者与读者联系的通道，有想象才有共鸣。

第三、感性教育也要重视讨论的重要性。有设计的讨论，可以让语文课堂有思辨的气息。讨论也可以让学习更深入，是情感和思维的深层次碰撞，是感性走向理性的必然。

最后，谈谈不同体裁文章的感性教育。

对于小说戏剧而言，叙事性强，有生动的情节和丰富的人物形象，那么，重在让学生反复品味人物性格特征，欣赏故事情节的紧张曲折，把作品中的人与现实中的人联系起来，类比理解，不必概念化、不必高大全。

对于散文而言，则应该侧重于景物、情怀。在于整体感受。语文教学有一个重要的环节，那就是整体感知，整体感知本质上也应该是感性教学的范畴。但是这个环节在教学中往往不够重视，或者是打着整体感知的旗号还是在施行切割之事实。《荷塘月色》是一篇经典的写景抒情散文，三四段写月下荷塘和荷塘月色可谓是文章的精华所在，听过一些公开课案例，包括教材配套的名家教学案例，总觉得很多时候，在讲通感讲比喻，讲动词“泻”“浮”等如何生动……总觉得缺少了对景物之美的一种情景再现和整体感受，把一段意境优美的文字，切割成一个个词语来条分缕析。没有了想象，没有了熏陶。由于没有对景物的真切感受，那么对于作者“什么都可以想，什么都可以不想”的喜悦与自由之情也就无从体会。共鸣更无从说起。

对于诗歌而言，它本是文学殿堂里一颗璀璨的明珠，然而由于诗歌鉴赏历来是高考考试的难点，于是在高中教学中，一说诗歌教学就是题材归类，就是术语解读，就是修辞赏析，就是考试题型与答题格式，把诗歌掰烂了读，掰烂了讲，讲得没有了意境，没有了美感，读不出来只可意会不可言传的妙处。甚至体会不到文字本身的美。太过于理性的结果就是，术语记了一大堆，格式套路溜溜熟，然而在考场上却读不懂是乐景还是哀景，是乐情还是哀情。从根本上来说，还是缺少了感性的认知。要改变这一现象，首先要反复吟咏朗读。读，应该是诗歌教学的精髓，读出了韵味，读出了感情，讲就可以少而精，理解就可以水到渠成。其次，在朗读的基础上，要指导学生用优美的语言对诗歌内容进行重构，包括用诗来解读诗，用诗来拓展诗。由于诗歌语言极具跳跃性，文字高度凝练，景的描述可能就是线条似的勾勒，情满于怀却可能不着一字，所以必然具有极大的拓展与想象空间，此时，就需要我们用美好的语言再现美好的景与情，从而获得美的熏陶。再次，要防止学生简单满足于对一些意象的机械记忆，要强调对意境的整体把握。比如，酒，可以抒发“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨，但是也可以是“把酒话桑麻”的闲适，还可以是“白日放歌须纵酒”的豪情……所以单一的去理解意象肯定不能准确把握诗的主旨。反过来，如果重视整体把握，重视感性认知，立足于优美的文字，展开想象的翅膀，充分再现“大漠孤烟”“长河落日”的苍凉，或者“黄花堆积”“梧桐细雨”的凄清，或者“落日楼头，断鸿声里，江南游子”的孤寂……此中情，此中味已足以打动任何一个读者了。所以，诗歌教学，要立足于语言，侧重于意境。要能让学生感受到美的熏陶。

语文用形象作词，用感情谱曲，用激情演奏。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，唱出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。感性的语文需要用饱满的激情、敏感的心灵去欣赏和体悟，只有这样才可以锤炼自己的语言，滋养自己的精神，实现心灵沟通与生命对话。

参考文献

[1]试论高中语文教学中情感性的缺失与构建，《中学课程辅导(教师教育)》2012年第11期，华胜辉

[2]让高中语文教学浸渍感性的光芒，《新课程学习(中)》2011年第04期，申平

[3]语文教学,让感性再多一点，《学周刊》2013年02期，尉虹

作者简介：蔡洪斌（1972年5月—），男，汉族，四川蓬安人，大学本科，中教一级，研究方向为高中语文教学。