语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析

语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析

李小会

湛江市第二十八小学广东湛江524000

【摘要】小学英语的词汇教育是小学英语非常重要的一部分，词汇的积累是学生的基础，并且词汇的记忆量将决定学生的英语水平，英语词汇的教学是学生的学习难点，其本身枯燥，且处于中文式教育环境中，学生学习难度加大，所以只能采用灵活的方法，让学生在语篇意识的基础上，理解性地记忆词汇，并注重词汇的运用，思维得到不断发展。本文将在语篇意识的基础上，分析小学英语词汇教学的意义及措施这两方面，并进行阐述。

【关键词】语篇意识；小学教学；英语词汇；具体措施

语篇意识的解释分为两种，其中形式学派认为语篇意识指的是结构方面，语篇由句子组成，是大于句子的语言单位。而功能派看法则为语篇是一个语义单位，是说话者根据一定语境所要表达的完整意思，只要段落中句子表达意义关联、完整，即可构成语篇。以上两种说法相辅相成，共同组成了语篇意识的定义。针对小学英语词汇教学来讲，语篇意识基础上的英语词汇教学是指在实际交流、沟通应用的语言基础上，让学生懂得连贯性、整体性、逻辑性、文化环境、语言意境、意义与形式统一的文本对于学生学习英语单词的重要性，并在这种语言环境中学习英语单词，重视学生对于上下文语言环境的理解，语言使用逻辑，达到语篇意识教学的最终目的，让学生以一种理解的方式融会贯通的学习，结合具体的语言环境学习英语单词，并实现语用的目的。

1.语篇意识基础上小学英语词汇教学的意义

从实际教学情况来看，目前部分小学英语词汇的教学就是让学生死记硬背，不能真正的把单词的意义与语篇意识结合到一起，碎片式教学，学生记忆单词难度大，花费时间长，记忆时间短，效率低下，并且学生学生在这种教育模式下，常常词不达意，或语言产出出现“言之无物”、“言不由衷”的尴尬。而语篇意识基础上的英语词汇教学不仅可以让学生逻辑式记忆单词，减轻负担，并且可以联系上下文理解词义，让学生理解英语单词的内涵、感情、文化等，在特定的环境下便可自然、正确、熟练地应用所学词汇进行交际。所以语篇意识教学不仅有利于学生学习，更有利于学生应用，帮助学生灵活地记忆，并在以后的学习中注重用理解的方式学习，形成自己的逻辑式思维体系，有架构的知识体系以及良好的学习方法。简单地说，语篇意识基础上的小学英语词汇教学，就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。但语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。它有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化英语课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是核心素养在英语教学中的具体体现。

2.语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析

英语单词教学的目的有：让学生快速长久的记忆英语单词，锻炼学生记忆力；明了的记忆英语单词的具体意义，以及其延伸意义，和在特定语言环境中的常用意义；正确的掌握英语单词的英语词性，便于区别单词的用法；了解不同文化情感环境下单词的使用场合等。词汇记忆分为三个阶段，根据艾宾浩斯遗忘曲线，短时间的记忆是非常容易忘记的，学生在学习之后不断的复习，才能够在长期中保持记忆的持久性，所以学生的英语词汇教学应在语篇意识的基础上掌握良好的方法，并在不断的学习与重复中巩固知识，同时在语篇意识的基础上学以致用，才能高效的记忆英语词汇并达到词汇教学的最终目的，即在学生理解词义、词境的基础上，真正的学会使用英语。

2.1创设语境，融词于篇，学以致用

教师在教授学生英语单词的时候可以采取娱乐、情景教学的方式让学生增强参与性，并在这一过程中融词于句，融句于篇，融篇于境，让学生在理解的基础之上，以愉快的方式学习单词，并以时间、行为逻辑和亲身感受英语单词实际意义的方式学习英语单词。以PEP版本小学英语四年级上册第四单元<Myhome>课程中Let'slearn这部分内容为例，课程中出现了：livingroom，kitchen，bedroom,bathroom,study等词汇，这些词汇是一般住宅都拥有的基本构造，所以教师以自己的新家为兴趣点，邀请孩子们到新家做客，参观过程中的介绍便是在语篇中自然呈现了词汇的音和义：“Imovedtoanewhouse.Look,thisismyhome.Welcome!It’sbigandnice.Thisisthelivingroom.IwatchTVinthelivingroom.Welcometothebedroom.Ihaveasnapinthebedroom....”学生边参观边整体感知了本课词汇。学生在高兴之余玩起了hideandseek。学生们有的扮演藏起来的角色，有的扮演寻找人的角色，另外有一些旁观者。找人的同学发问：Isshe\heinthe...?旁观者根据实情作回答Yes,she\heis.或No，she\heisn’t.若答案是否定的，寻找的同学继续发问寻找。在不断的询问以及回答中，学生通过藏、猜、答、找，无意地在真实语境中操练了词汇，学生思维的火花也在游戏中快乐绽放，学生在模拟的交际环境中不知不觉地习得词汇，并懂得使用，达到学以致用目的。

2.2巧建语篇，无痕复现，轻松记忆

英语单词需要重复记忆以及不断使用才能长久记忆，让学生根据实际情况，利用课本中let’slearn的单词以及对话提示创建出新的语篇，并结合重复记忆的原则，让教师以及学生凭借师生之间的实际思考逻辑，利用对话、讲故事等形式在语篇中重复记忆单词，全面掌握学习过的单词。以PEP版本小学英语四年级上册第五单元A部分Let’slearn为例，soup,beef,chicken,vegetable,noodles是该课的新授词汇。我们可呈现孩子学校所在区域的有名餐馆：Look!Thereisanew

restaurantnearourschool.It’sfamousforsoupandnoodles.Wecanhavedinnerthere.Wow,manykindsofsoupandnoodles!Eggsoup,beefsoup.chickensoup,vegetablesoup...Eggnoodles,beefnoodles，chickennoodles,vegetablenoodles...I’dlikesomebeefsoup.Whatwouldyoulike?老师通过语篇给学生的输出做好铺垫，并有效启发学生的思维，让学生在选择的时候真正表达自己的喜好，自然生成语言。soup和noodles在师生的交流中无痕复现，既巩固了词义也练习了发音，既避免了机械练习词汇，又运用了词汇。同时也滚动了旧知，词汇的记忆轻松且持久。

2.3搭建语言支架，phonics与词义融会贯通，引导学生自建语篇

教师以现实生活为基础，联系学生已有的知识水平和经验，通过创设情境、搭建语言支架、设置任务等教学途径，对教学主题进行适当的拓展和延伸，使学生能在所搭建的语言支架基础上自主地运用词汇来建构语言，从而获得成功运用语言的快乐体验，建立自信，得以发展。如：教师在教“dog”的“o”的发音时，为了能让学生熟悉其发音规律，真正达到见此能读的目的，同时也能理解词义，学会更多的单词，教师这样创设语篇，使phonics与词义融会贯通：Ihavealittledog.ButIcan’tseeit.Where,where,whereismydog?Isitintheshop?Isitbehindthemop?Oh,it’sinthebox.在语篇中附上了shop、mop和box的图，直观、有趣，音、义、发音规律及语篇结构自然呈现，显浅易懂，学生趣味黯然。在小组合作自建语篇活动中，学生的作品惊艳了我们：Ihavealittlepet.ButIcan’tseeit.Where,where,whereismypet?Isitinthebed?Isitbehindyourleg?Oh,it’sunderthedesk.老师这样巧妙搭建语言支架，让学生能依样画瓢，又能在理解的基础上言之有物，无意中渗透了学习词汇的策略，也真正实现了语言产出。

2.4创设拓展活动，学生自主设计语篇，巩固词汇

学生学习英语单词分为听说读写四个方面，这四个方面的学习最终的目的就是要使学生做到使用英语，从教师建设语篇帮助学生学习，到学生自主建设语篇，将词汇应用到语篇中，以语篇为基础，学习单词，以单词为关键点，拓展语篇，主动思考，完成英语单词在语篇教学中的主动融合。以PEP版本小学英语四年级下册第四单元为例，教师与学生可以以let’slearn的词汇与句型为基础，利用其中的词汇与句型提示，编写一个蔬菜种植基地的小短文或者短对话，在其中介绍多种蔬菜，并让学生利用自己的知识储备与对于蔬菜的认识，发挥想象，设计一个自己的高科技蔬菜研究所，在每块蔬菜地上插上菜名牌子，即标上菜名，学生在想想、画画、写写、做做中巩固了词汇的义和形。然后就蔬菜的形状、颜色、味道等方面作大胆的想象和描述，例如：学生A：Thisismyfarm！It’sbig.Lookatthegreenbeans,theyaresolong.Look！Thepotatoesarebig.Thetomatoesareredandgreen.They’reyummy.They’regood.学生在老师的引导下自主创建了语篇，且说得不亦乐乎，词汇的运用水到渠成，音和义的巩固也瓜熟蒂落。

3.结语

小学学习内容简单，但是知识的学习是基础，更多的是思维的锻炼、方法的学习，只有掌握真正适合自己的学习方法，学会逻辑性思维方式，把握学习方向，才能在今后的学习中事半功倍。基于语篇意识的英语词汇教学，英语教师将"语篇意识"渗透到词汇教学中,让学生在真实的语境中积极运用语言,通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，最后内化成学生的一种思维方式与学习方式。以此提高学生的英语单词记忆效率，提升学生的语言运用能力，提高词汇教学质量,必然具有一定的现实意义。

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