如何提升高中学生的英语写作水平

如何提升高中学生的英语写作水平

张月华孙海霞

张月华孙海霞山东省寿光市第二中学262713

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视了写作训练，由此带来的负面效应应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法引入了高中英语写作教学中。在教学中，把全班学生每4个人划分为一个“写作小组”，由小组成员推选小组长，每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。这种情境必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护等，使学生有话可写、有情可抒。学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段，在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等，至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往会在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生能否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强了。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多者为胜。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题、产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

要重视批改对写作的促进作用。批改对写作训练有着良好的促进作用，在批改的方式方法上，教师可以注意以下几点：

1.学生互相批改。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的，因此，学习英语作文，同学间应该互相帮助、交流、切磋。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中又互相请教、互相探讨；构思时，三五人为一组，各自摆出自己的想法，集思广益，取人之长补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

2.教师批改。学生的英语写作最终应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的立意好的要表杨，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

3.注意修改。在教师批改前应要求学生对作文进行仔细的修改，修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式、布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全、字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，这对于文章的评判来说也是十分重要的。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改，修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求，如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所定的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。