绉议智障儿童情绪和情感的特点及教育

绉议智障儿童情绪和情感的特点及教育

管引兰（武山县特殊教育学校，甘肃武山741300）

摘要：智障儿童的情绪和情感体验与幼儿差不多，活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，并且，智障儿童有时还表现出病态性的情绪和情感特点。所以如何培养智障儿童将十分重要。关键词：智障儿童；情感；教育

中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2010）01

情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低,往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱或是厌恶、嫌弃或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求，造成智障儿童的心理紧张，从而影响了他们的情绪和情感的发展，其主要特点大致表现为以下两个方面。

1智障儿童的情绪和情感较低级，在培养过程中要有耐心

人的情绪和情感，尤其是高级情感，诸如荣誉感、美感、责任感、义务感等都是在人的认识活动中产生的，只有对事物有了清晰的认识，才能对它产生一定的态度。智障儿童思维活动缺陷，认识事物能力差，是非界限模糊，从而影响了其高级情感的发展。所以他们热爱集体、团结友爱、尊敬师长等方面不及正常儿童发展得好。

2智障儿童的情绪和情感易多变，并有时伴有“病态性”

智障儿童的情绪和情感体验与幼儿差不多，较原始，体验不深刻，不稳定，如六月的天说变就变。例如，常见他们忽儿欢蹦乱跳，手舞足蹈，兴奋不己，忽儿又莫名其妙嗦陶大哭起来。并且，智障儿童有时还表现出病态性的情绪和情感特点。如，有的极易激怒，一些微不足道的小事都可能使他愤怒而有的则表现为情绪极度高涨，整日乐呵呵，笑嘻嘻，没有什么痛苦事或相反，表现为另一极端，情绪低落，对任何事情都漠然视之。智障儿童的情绪和情感具有“不协调性”智障儿重由于思维缺乏灵活性，自我意识发展慢，不能很好地控制自己的情绪和情感^[1]。所以他们的行为更多地随机体的需要和习惯而变化，很难根据环境的变化和实际的需要来协调自己的情绪和情感，改变以往的愿望和要求。智障儿童情绪和情感体验的强度与引起情绪情感的外部作用的强度不协调，常常因一些微乎其微的小事而烦躁不安，他们爱哭爱笑，而使人伤心或使人发笑的事却未必能引起他们相应的情绪体验。智障儿童的不良情绪和情感严重地影响了他们的身心健康发展，为培养他们良好的情绪和情感态度，使他们能健康快乐地成长，必须采取相应的措施。

2.1教师要当好“调节剂”

智障儿童由于各种内外因素的影响，如被人欺侮、自惭形秽、神经过敏、家庭或团体的不公正待遇，不合礼的限制和谴责等等，都可能使他们产生情绪障碍，影响他们的身心健康。

首先，教师应教给智障儿童掌握自我调节情绪的办法，使他们能按自己的意愿保持适宜的情绪和情感状态。如苦恼、烦闷的时候可听听音乐，看看情调健康的电视，使情绪得到很好的缓解如学习累的时候可以利用身体活动，散步、玩球、游戏等使神经过程达到平稳并得到缓和紧张的时候可以做做深呼吸或大喊等放松自己的心情……？

其次，要帮助智障儿童矫正使他们产生消极情感的一些糊涂观念，分清“自尊心”与“虚荣心”、“自信心”与“自傲”、“羡慕”与“嫉妒”等不同心理品质的是非界限。

2.2通过多种途径，丰富学生的情感体验

首先，是人生观和理想的教育，提高学生的思想认识和觉悟水平，不断丰富他们的情感观念，使他们善于分辩情感的性质。充分利用文艺作品和生动的实例组织丰富多彩的课内课外活动，生动形象地教育智障儿童，激起他们情感上的共鸣，丰富和发展他们的情感内涵。

其次，要引导智障学生从学习和个人成就上获得满足，增强愉快的情感体验，在集体中得到友谊，在活动中得到乐趣，逐步形成深厚，稳定积极有效的情感体验。成立校心理咨询服务站，通过心理问题咨询、解答来消除智障学生的不良心态。

2.3坚持体育锻炼，增强智障儿童的体质

人的情绪和情感与健康状况有着密切的关系。一般来说，身体健康的少年儿童往往表现出朝气蓬勃，心情开朗，精神振奋。反之，疲劳、饥饿、睡眠不足疾病状态等容易成为人情绪低沉不安的背景。智障儿童的身心状况不一，癫痈、小脑瘫、肢体发育不健全⋯⋯他们的身体灵活性与协调性极差、身体素质低，应多参加不同程度的体育锻炼。

2.4家庭、社会、学校三位合一体,为智障儿童创设良好环境

现代心理学和生理学表明人的发展主要受遗传素质、环境和教育因素所制约。环境和教育对人的发展起决定性的作用。所以，应根据智障儿童情绪和情感发展的特点，利用家庭、社会、学校等多方面的有利条件，设法创造一个气氛良好的学习生活环境，使他们的情绪和情感逐步健康发展起来。教师要勤家访、及时和家长沟通，学校定期召开家长会、使教师、家长更好地了解学生的情绪和情感变化，以便“对症下药”，更好地开展工作。

除了上述几点外，要培养智障儿童良好的情绪和情感，教师还应具有“五心”，即关心、爱心、耐心、信心、细心教师要从智障儿童的身心特点出发，用自己的一颗真挚的爱心去帮助每一个孩子，关心每个孩子的成长，适时鼓励他们一点一滴的进步。老师还要动之以情，晓之以理,尊重学生的人格，不猜疑，不歧视,不损伤他们的自尊心，以消除他们的疑惧心理和对立情绪。

参考文献：

[1]楼伟芳.创设情境铺设科学课堂教学的基石[J].新课程(教师),2009(1):34-34.

[2]高汉君,邱贵苹.浅论情感教育在课堂教学中的作用[J].考试周刊,2009(19):29-31.

[3]马玉华.怎样在课堂教学中让学生充分参与[J].才智,2008(16):17-19.

[4]程媛.语文教学实践中的情感体验探究[J].边疆经济与文化,2006(7):29032.

[5]程媛.情感体验:表现在语文教育中[J].大庆师范学院学报,2007(1):21-24.

TalkaboutCharacteristicsofFeelingsandEmotionsofRetardedChildrenandtheEducationofRetardedChildren

GUANYin-lan

(TheSpecialEducationSchoolinWushancounty,Wushan741300,China)

Abstracts:Thementalhandicapchild'smoodandtheemotionexperiencearesimilarwiththebaby,energyisbad,islowtothethinglevelofunderstanding,oftenisrepelledbythenormalchild,cannotparticipatemanyhavethesocialinteractionandtheemotiondevelopmentpossiblecollectiveactivity,andsometimes,thementalhandicapchildalsodisplaysthemorbidstatethemoodandtheemotioncharacteristic.Howthereforetotrainthementalhandicapchildtobeveryimportant.

Keywords:retardedchildren;feelingsandemotions;cultivation