在英语教学中如何呈现与操练单词

在英语教学中如何呈现与操练单词

张彩红

广西崇左市天等县民族中学张彩红

〔摘要〕词汇是语言的三大要素之一，也是学习英语的基础。要学好英语，首先要掌握的是词汇。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一；学生对词汇掌握的好坏，决定着其对语言使用的流利和娴熟程度，特别是对于刚开始接触英语、生活和认知环境相对落后的山区中学的学生来说，词汇掌握的好坏，在很大程度上决定着其整体知识和应用的程度。因此，要衡量一个人的英语水平，词汇量是一个重要的标准。寻求一个省时、高效的词汇学习方法，探求一条事半功倍的词汇学习捷径，是学好英语的重要组成部分。

〔关键词〕单词教学英语

词汇是学习英语的基础。要学好英语，首先要掌握的是词汇，即单词和短语。初中英语教学大纲对词汇的要求是能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词与合成词的词义和词类。词汇也是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一；学生对词汇掌握的好坏，决定着其对语言使用的流利和娴熟程度，特别是对于刚开始接触英语、生活和认知环境相对落后的山区中学的学生来说，词汇掌握的好坏，在很大程度上决定着其整体知识和应用的程度。因此，要衡量一个人的英语水平，词汇量是一个重要的标准。当一个人开始学习一门语言时，也就开始了其漫长的学习、记忆、扩充词汇的艰辛道路。寻求一个省时、高效的词汇学习方法，探求一条事半功倍的词汇学习捷径，是学好英语的重要组成部分。而英语单词的记忆可以说是整个英语学习的基础，也是学习英语的”拦路虎“。如果记不住单词，就会影响听、说、读、写的训练和英语水平的正常发挥，也就不可能有高水平的英语综合能力。因此，在英语教学中教师如何呈现与操练单词，特别是现在使用的词汇量越来越多的新教材，单词的教学更是让人头疼。

探索一：利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式的联系，如让学生把长元音[i：]和一些常见的如：“she冶袁野see冶袁野sea冶袁野piece”等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，让学生在反复使用的过程中逐步理解、记住某些字母或字母组合的常见发音，从而进一步尝试着去拼读具有简单发音规则的单词。

探索二：利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情景中教单词、学单词，直观、形象，不但可以克服死记硬背单词，容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，达到学以致用的最终目的。例如，义务教育课程标准实验教科书（人教版）英语（新目标）Goforit！七年级下册Unit6“It'sraining！”SectionA教学时，我们可以根据实际生活中不同的天气自然状况先用中文引入“天气”这个单词；然后板书：“weath鄄er”，继而询问学生我们日常生活中的天气现象有哪些？最后在图片的帮助下一一呈现：sunny（晴朗的）、windy（多风的）、weather（天气）、cloudy（多云的）、snowing（下雪的）、raining（下雨的）。之后，用图片作为教学辅助工具，一边将图片展现在单词的右边，一边带领学生反复读单词。继而教师将单词遮住，展现不同的图片，学生拼读相应的单词。接下来，可以以抢答的形式让学生看图拼读单词（图片的展现由慢变快），逐步巩固所学单词。

探索三：联想记忆，推陈出新。即由一定的单词或短语、句子，甚至某一话题在教师的启发下，让学生通过联想，唤起他们的记忆（已学单词）或思考新单词的一种学习方法。例如在教义务教育课程标准实验教科书（人教版）英语（新目标）Goforit！七年级下册Unit10“Wheredidyougoonvaca鄄tion？”的单词时，当我们教到“rained”时，不要直接教其读音和用法，可让他们先看单词的中文意思，然后启发他们“rained”这个单词是使用来描述什么的？然后引导他们复习“weather”（天气），以及提问“weather”（天气）的句子：“Howistheweather？”或“Whatistheweatherlike？”带领学生齐读以上两个句子（两至三遍）后引导学生复习其他表示天气的形容词，以学生拼读为主，必要时以图片启发，并做以下板书：sunny（晴朗的）windy（多风的）weather（天气）cloudy（多云的）snowing（下雪的）raining（下雨的），在此基础上再呈现“rained”（下雨的）；同时简单地用例子讲解“raining”和“rained”的区别。这样一来，虽然会花一定的时间，但对学生而言，确实是一个很好的例子，教会了他们如何在繁重的复习任务中找到捷径，通过个别单词联想到相关的更多的单词、词组、短语、句子和表达法。在日常教学中经常使用这种方法，学生记忆效率很高，不但可以收到良好的教学效果，对培养学生的联想思维能力也十分重要。

探索四：词汇的扩展学习。学生学习一个新词汇时，往往会联想到一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。淤用拆词法。在英语中有许多单词长而难记，令学生感到头痛。像这样的单词可以采用拆词法来进行教学。这样学生记单词，既容易记，又记得牢。同时也可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。于用归类法。把学过的单词分为几类，化整为零。如在教食物类的单词时，可以联想到文具类、交通工具类、语言类等。盂用联想法。所谓联想就是在碰到词或句子时，充分联想到跟它相关或相类似的词、短语或句型。

在教学中，要不断探索、实践、总结，克服过去词汇教学中孤立地教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。探索词汇教学中能够贯彻质、量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散、交替互补的原则和方法，使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。