浅谈新课标下高中英语学困生转化杨钰垚

浅谈新课标下高中英语学困生转化杨钰垚

杨钰垚

杨钰垚（四川省巴中中学四川巴中636600）

摘要：高中英语新课标要求教学要“面向全体学生，注重素质教育”，为了这一新课程理念，我们应该更加关心学困生，及时帮助他们实现转化，使他们在英语学习中获得应有的发展。本文从学生学习动力、学习方法、学习氛围和教材等四个方面分析了学困生学习障碍形成的原因，并结合教学实践的探索提出了帮助学困生实现转化的对策。

关键词：新课标；高中英语教学；学困生

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）01-0174-01

一、问题的提出

所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或课程标准所要求的水平的学生。但是没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。在英语教学实践中，确实存在不少学习困难生，一次次考试失败带来的挫折感，又导致他们对英语学习失去了兴趣，有的甚至因“怕”而产生了厌学情绪。据调查和分析，产生这些英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。

在课程改革过程中，教师应率先更新理念，结合实践、发现问题并总结经验。遏制和减少英语学困生，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。

二、研究对象和方法

1、学困生产生原因的调查及分析。教材的原因。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力，并且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等方面，学生一下子难以适应。

教师的原因。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:教师在教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量的学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。教学方法上灌输型教育盛行，忽视了对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办式的教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与和主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

三、学习困难生成因分析

缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

自信心不足，缺乏征服英语的勇气自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长，高中学生不再那样天真，他们的自我意识越来越强，并有了自己的荣辱观。在英语课堂上，他们中的大多数虽有表现自己的英语水平不足以良好地表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。他们自信心不足，总以为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动，他们想表现自己，有怕犯错误，常处于矛盾之中。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭的原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。调查表明，在这些原因中，主要是学校的原因，尤其是落后的教学模式。学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式抹杀了学生的个性能力特征。其次，也有家庭的、社会等方面的原因。

四、学困生转化的过程和方法

首先是班主任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教学方面进行了改革试验。

培养学生自主学习的能力。教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。因此教师必须“授人以渔”培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。具体措施如下：

培养学生具备初步的自学能力。帮助学生制定和使用学习方案，有计划地安排好自己的学习，有计划地进行课前预习，课后复习。

养成良好的学习习惯，如养成查阅英语词典、做课堂笔记、课外阅读和写日记的习惯。

针对学困生普遍缺乏自信心的情况，我牢记着“数子十罪不如奖子一长”的古训。每次单元测验，我都将成绩有进步的学生名字提出来表扬，即使只是书写上有了一定的进步，也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，正真成为英语学习的主体。

总之，学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献！