学好新课标改革实验教学

学好新课标改革实验教学

杨育明

杨育明

（四川省三台中学三台621100）

实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，而当前生物教学还有一些薄弱环节，比如说教师对实验教学质量不够重视，课前准备与精心设计不够，忽视操作技能的改进，对实验教学的组织能力不强。为此，必须重视实验教学的研究和探讨，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。

一、教师要适应现代教育，学习为先

认真学习新课标，深化对课程理念的认识，更新教学观念是进行好新课程中实验教学的前提。通过对新课标的学习可使自己开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力，这样在教学中就会积极地去创造条件，完成课标所规定的实验、实习等活动，上好每一节生物实验课。努力学习实验新技术，不断提高自身的实验素质。学好实验新技术的有效途径有三条：一是要珍惜每一次的外出培训学习的好机会，在新课程推行的早期阶段，会有一系列的省、市、县的各级培训活动，如果有机会参与了此类的培训活动，一定要认真学习，好的技术和方法一定要学会；二是要虚心向组内同事学习，每个人的学习途径和方式可能有所区别，学的过程中等每个人的理解认识也有不同，因此，在组内同事之间一定要不断地相互交流，取长补短共同提高；三是可以通过教参书中所带的视频资料学习，这一学习途径我认为是最重要和最主要的，通过该学习途径可学习教材中几乎所有的实验技术和方法。

二、细化实验步骤，训练实验基本功

一直以来学生和实验比较疏远，所有有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。例如：在做洋葱鳞片叶的内表皮临时装片时，学生如果只是照着书本的步骤做就会出现很多意想不到的问题。诸如：撕一大片内表皮甚至比盖玻片还要大的多，既容易卷起来不便操作，也浪费了实验材料，或者倒着拿滴管，或者只是在载玻片上滴一小滴清水，使洋葱鳞片叶的内表皮根本无法展开，等等，如果教师事先给予指导，这些问题就会少的多，实验效果当然也会好很多，而且下次再做类似的实验时，学生也会根据已有的经验来作出正确的选择。这其实也是学生实验基本功的问题。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯。

三、设立实验目标，做好实验过程的安排

探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生直正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的实验能力。

四、在实验总结评价上求新

在高中生物实验教学，其成败关键是设计出高质量的课后总结评价。总结评价是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。笔者在教学实践中提出了以下三个创新点。

1、通过回顾实验过程评价难点。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，以及各步骤之间的联系，从中学习研究事物、解决问题的方法。如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和形态。

2、通过分析实验异常现象探究问题。我们常常只重视实验的成败与否而不重视对个别失败实验的原因剖析，更不重视对某些异常情况的深层次探究，往往使学生只关注实验的结果，而忽略了对实验细节的评价。

3、变终结性评价为过程性评价。教师应对学生实验中的某一个好的实验设计，一次优秀的实验报告，一组精确的实验数据，一个创见，一个小教具等，及时点评，及时反馈给学生，使每个学生都能认识到自己的优点，增强自信心，在原有基础上都有所进步。

五、在实验中培养学生的协作精神

许多实验课题在小组会议多次研讨，原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题，学生自己弃去；有的课题选题目的明确又新颖，研讨后发觉应分2—3阶段反复实验才能实现。

比如植物向光性实验的设计，由于同学间的相互合作，不仅用一侧小孔做了实验，还用前后左右四个小孔做了四组实验，才综合得出了实验结论，最后还在盒子顶端开孔，把四个侧孔全封闭加以验证。通过多组实验反复论证得出结论，不仅提倡了协作精神，同时还锻炼了学生严谨的科学态度。又如在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。将全班学生组合成若干个探索小组，鼓励学生在成员不同的各种小组中活动，发挥各自的作用。学生在小组中纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验等。最后，学生们对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。

实验教学是高中生物教学的重中之重，通过对实验教学策略的研究，能使复杂的问题简单化，不仅有助于学生学习到完整的实验过程以便领悟设计、创新、合作思维的真谛，还培养了学生的科学态度与科学精神；发展了学生对已有理论或新理论的形成过程和结论进行评价的能力，实现了学校对学生知与能培养不脱节的远景；更加有利于以后的教学。