运用科学培养小学生动脑动手能力

运用科学培养小学生动脑动手能力

李大新

（新疆乌鲁木齐县水西沟镇小学830037)

【关键词】：存在问题、实施方法、素质能力、

一、在实施过程中主要存在的问题

(一)现代学生的学习量较大，坚持写科学笔记无形之中增加了学生的负担。因此，有些学生将科学笔记变成了一种任务，采取应付了事的态度来对待，科学笔记的实施流于形式。

(二)学生的写作能力参差不齐，有些学生写科学笔记得心应手，而有些学生则词不达意，廖廖数语，内心太少。

二、探索与实践

我对科学笔记进行了相关探索，以此发挥科学笔记在科学学习中的独特魅力，有效发挥科学笔记的作用。

科学笔记展现内容丰富多彩，形式上不拘一格，主要包括：

(一)情趣课堂

主要记录比较精彩有趣的课堂以及课堂上印象深刻的教学环节，实验中观察到的实验现象，还可以描述一次茅塞顿开的学习?历，或一次意外收获等，让学生在课堂上互相交流、畅说欲言，可以争论，形成活跃的课堂气氛，提高学生的演讲水平，鼓励学生对学习科学课的兴趣与爱好。

(二)心灵絮语

可以记录科学课堂上的一些体会或感想，对科学学习的情感与态度，对科学教师的意见或建议，或者对自己、对同学学习科学的评价等。心灵絮语可写在纸上，教师选择优秀的作品张贴在《科学学习园地》上，供大家互相学习、交流，共同提高对科学课的写作能力。

(三)奇思妙想

记录自己异想天开的设想，要求学生尽情发挥自己的想象力，从愿望、设计、建议等多种角度提出看法和思考，培养学生的想象力，发明创造精神，将来成为新时期的创造者和发明家。

(四)感悟生活

五彩缤纷的生活实际经验为我们提供了无限的教育资源。学生可以书写自己观察到的自然现象，或者记录自己运用科学知识解决实际问题的过程。如观察日食现象。提前通知学生日食发生的时间，让学生自己准备观察日食的镜片，如高度墨镜、电汽焊用的头罩镜。日食时，把学生有组织的安排在校园中，让他(她)们轮流观察日食现象，讲清日食形成的原因，破除迷信思想，增加对大自然现象的科学知识，让学生写出科学笔记。我还有意识地要求学生在观看电视节目时，注意收看有关地震、洪涝灾害、泥石流、火山爆发等自然灾害的节目，让学生认识自然现象的形成原因和危害程度，提高学生抗御自然灾害的能力和“一方有难、八方支援”的助人为乐的思想和行为。

(五)信息广角

学生可以摘超科普读物里的词典，记录观看到的科技故事，鼓励学生经常观看《动物世界》、《科技之光》、《世界地理》等电视节目，让学生开拓视觉、展开思维，学到课本上学不到的知识。

三、在实施过程中，对学生采取量力而行、自由表达的形式。有内容写就写，没有就不写；字数可长可短，不规定；格式多样，可制图、制表。

对教师而言，要求艺术评价，加强鼓励。心理学家告诉我们：“好表现”是孩子的天性。我们应该给他们表现的机会，让他们有一种成功的体验，而这种成功感则能激发学生学习的动力。所以，对于上交科学日记的孩子，将获得五颗至两颗不等的星星，并对不错的科学笔记进行修改，编辑成册，挂在教室里宣传交流，极大地增强了学生们主动写好科学笔记的积极性和自觉性。

四、通过科学笔记的实施，学生的动脑动手能力大有提高。

首先，它接近了师生心灵的距离，学生对科学及科学教师产生了情感倾向，产生了学习科学的内驱力。

其次，优化了学生的学习。学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴，成功的快乐及合作的愉快，通过笔记这种载体传递给了教师。

综上所述，科学笔记点亮了学生科学学习的星空，利用写科学笔记的手法和多种创之有效的方法、途径进行科学教育，能提高小学生热爱科学的思想共识和素质能力，收到了显而易见的初步效果；在今后的科学教育过程中，还有待于新的探索与实践。写出此文，愿与全国小学科学课程的任课教师共商榷、同交流，以期达到提高学生科学素质和能力之目的。