基于信息化支持的中职数学“自主、合作、探究式学习”案例

基于信息化支持的中职数学“自主、合作、探究式学习”案例

王淑光刘桂美

青岛军民融合学院山东青岛266400

新课程理念下的数学课以教学活动为中心，以信息平台为依托，倡导一种全新的学习方式，强调的是学生在老师地指导下主动地、个性化地学习。教师在日常教学中要体现以学生为中心，让学生成为自主学习的主体者，成为自主问题的发现者，成为自主学习活动的参与者和探究者；要依托信息化平台，利用大数据认真分析研究学生，围绕学生组织教学资源，选择教学策略，设计教学活动，让中职数学课变得有用、有趣、有效，让数学课堂成为学生自主学习的主阵地。

一、对自主、合作、探究式学习的理解

自主学习是指以个体学生为中心的学习，学习内容在学习就近发展区，学生通过自己的努力就能够掌握或完成学习任务的学习方式。

合作学习是指以同伴为中心的学习方式，是1+1＞2或由此及彼的学习，学生通过与同伴合作学习获得的知识远大于学生自己努力得到的，或者是不通过合作学生很难完成的学习任务的学习方式。

探究式学习是指在教学中创设情境，以问题为导向，以任务为驱动，学生在教师指导与帮助下自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

自主、合作、探究三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如：探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。因此，真正有效的学习方式应该是三种学习方式的恰当组合。

二、中职数学“自主、合作、探究式学习”课堂教学模式实践案例

基于以上认识，我在课堂教学模式上做了一点探索，具体做法如下：以国家规划教材《数学》基础模块第九章第四节《直线与平面垂直》为例说明。

1.课前自主学习、反馈问题、信息收集阶段。以教师安排学习任务，引导学生自主学习、搜集信息、强化练习、完成基础知识探究并反馈学习问题，为教师设计组织调整课堂授课方案提供基础性数据。一是教师根据学习目标，设计预习导学案，制作课前微课，上传至泛雅教学平台，学生登陆平台观看直线与平面垂直定义的微课和其他学习资源，自主进行学习，初步认识线面垂直的定义，完成练习，进一步的强化、提升与理解，在讨论区交流知识困惑。教师通过后台统计的数据查看学生的预习进度，梳理学生反馈的知识难点，按照由易到难的次序调整授课方案。二是教师在平台上发布学习任务，由学生自主去网上搜集或用手机去拍摄生活中存在的线面垂直实物图片，加强对线面垂直定义的感性理解，并上传至教学平台，以便于上课时展示。

2.课中师生合作、探究学习阶段。以问题为导向，以任务为驱动，把学生分成几个小组，以小组合作、探究学习方式解决问题，完成学习任务。在知识导入阶段：上课开始，以清代著名思想家魏源的名言引入古代计时仪器——日晷，结合3D动画抽象出数学模型。展示学生课前上传图片，让学生进一步感知直线与平面垂直在生活和建筑中具有广泛的应用，引导学生观看建筑专业实习学生用全站仪测量旗杆与水平面是否垂直的视频，提出两个问题：（1）你了解全站仪测量时用到的数学原理吗？（2）如果没有全站仪，你能用简易工具测量旗杆与水平地面是否垂直吗？通过两个问题来激发学生学习兴趣。在平台上随机选取学生进行课前汇报，然后完成拖动游戏，进一步检测并巩固课前学习成果。在知识生成阶段：给出五个问题，以问题为导向，要求学生小组合作通过实物模型、实物教具演示操作，运用玲珑画板软件完成数学实验任务，师生共同完成对线面垂直定义、判定定理的探究。

3.师生合作完成对知识的巩固强化与拓展提升。以例题为示范模仿，以练习为巩固强化，以课后作业为拓展提升，引导学生完成对知识的全面理解与掌握。教师给出例题，示范讲解，一步一步引导学生完成模仿过程，严格规范学生解题步骤，通过例题学会线面垂直判定定理在实例中的应用。随后给出强化题组，引导各小组讨论合作，根据教师示范讲解，规范完成题组练习，进行巩固强化。引导学生把题组解答情况上传至平台，随时检测统计学生完成和掌握情况，进行及时评价反馈，便于教师有针对性地指导和个性化辅导。课后教师给出多个作业，一是学生课后继续到平台上观看微课，进行学习；二是完成导学案中的课后书面作业并拍照上传至平台；三是小组合作找出通过建筑软件所设计的作品中线面垂直关系。以课后作业为拓展提升，引导学生完成对知识的全面理解与掌握，达到对能力的拓展与提升。

三、存在的问题及今后的努力方向

本节课注重学生在学习中的自主体验、探究与合作。教学活动设计充分考虑以学生为中心，在问题的解决过程中，给学生留了充分的活动时间，鼓励学生动手、动口、动脑，通过教学平台即时发布学习任务，引导学生积极完成学习任务，通过信息化手段引导学生完成数学实验，回答疑问，合作探究定义、定理；通过信息化手段同步检测统计学生学习参与度与学习情况，作出及时正确有效地评价，有助于教师不断调整教学策略，整个过程让学生经历了观察、实验、推理、交流、协作等活动，渗透了由特殊到一般的数学思想方法，引导学生在做中学、做中探、做中究、做中思，借助已有的知识和方法完成了对当前知识的建构。

不足之处是学生对利用定理解决对应数学问题的熟练程度尚有欠缺，不能针对学生差异采取更加有效的个性化教学策略。

今后应该结合检测的数据所反馈的问题，通过平台推送由易到难的差别化题组，引导学生进一步强化练习提高熟练程度，针对差异较大的学生群体设置自主与合作学习的活动，引导学生全面发展。