低年级识字教学

低年级识字教学

彭佳

彭佳（四川省峨眉山市龙门九年一贯制学校四川乐山614200）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-061-01

通过这十年的语文教学，我发现低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把识字教学当作一种快乐，引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我对低年级的识字教学有几点认识。

一、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式.识记生字用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握字（用顺口溜识字、编小故事识字、根据字型的特点用谜语识字）更能激发学生的情趣，活跃学生的思维

二、借助熟字，让学生在自主中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如在学习《比一比》中的"报"与"服""近"与"听""惊"与"就"等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生"拼""摆""书空"生字笔画?部件的方法，给学生以直接?立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学?自悟?自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（"大""人""干""木"）和分别写在卡片上的几种形态的"点"，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上"点"后会变成什么字。如"大"可变成"太""头"，"人"变成"火"，"干"变成"平"，"木"变成"米"……

三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。"乌鸦喝水"中有两个生字"喝"和"渴"容易混淆，学生常常误写成"渴水"和"口喝"。此时，我引导学生联系生活实际："平时，你为什么会口渴？""喝水要用什么来喝？"在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说："因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。"有的说："口渴了，要找水喝，所以'渴'左边有三点水。"

四、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点。让学生走出课堂。比如，看课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了"娃哈哈""贝奇野菜汁"、"脑白金"等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。