高中政治教学中要凸显学生的主体作用

高中政治教学中要凸显学生的主体作用

杨长青

〔摘要〕随着新课程的逐步深入，教育教学对我们教师有了越来越严格的要求。在新课程下，教师要改变传统的教学思想观念，不断更新思想，学习新的教学思想，提高教学效率。新课程要求教学要以学生为主体，注重学生自身学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。那么，如何在课堂教学中提高学生的主体性呢？笔者根据自己多年的教学经验做了一些探索。

〔关键词〕高中政治课堂教学主体作用

在当前高中政治教学中，我们不难发现，一方面，我们的教育过去一直是重社会，轻个人，几乎从未形成真正意义上的个人主体；另一方面，伴随着新时期对传统教育弊端的批判与反思，我们的教育行为又不适当地走向了另一个危险的极端———把学生的主体作用推到极至，排斥教师必要的价值引导和对整体教育活动的宏观掌控，造成了学生的个人主体片面发展，造成恶性膨胀的不良后果。面对这种状况，我们迫切任务是应该走出两极分化的泥沼，找到两极张力的制衡点，以还原高中政治学生主体性教育的本真状态，培养真正意义上的个人政治主体。

1坚持“以学生发展为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系

要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。

对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。

教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。

2追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中，学生的主体性如何能发挥出来呢？

要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

3构建主体性教学模式的教学流程

3.1诱导性学习阶段。教师在讲课前根据教学内容设计新颖的教学情景，引发学生的学习兴趣。这样，学生就可以带着学习目标预习课文，从中发现问题，然后在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着课堂的进行而变得清晰，使师生活动融为一体。这种带着学习目标、有针对性的诱思性预习，对主体性的教学活动起到了良好的

开端作用。

3.2参与式讨论阶段。主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性。在政治教学过程中，教师可有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。如“中国加入世贸组织是利大于弊，还是弊大于利？”我国是否存在西方国家所指责的人权问题，对此你怎么理解？”假如你是外交部发言人，日本制止中国人进入钓鱼岛，你会如何表明我国政府的立场？”等等。在一系列的讨论、辩论与对话当中，教师的讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是在积极的参与和思考当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。

3.3点拨式精讲阶段。成功的经验表明，政治课导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长罗嗦。

3.4自主性实践阶段。政治课与其他学科的一个重大区别在于它属于德育的范畴，思想政治课的一个任务就在于指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，因此，鼓励学生积极参与社会实践、理论联系实际显得尤为重要。

4改革教学评价的基本方法

评价就是收集有关学尘学习情况的信息，并据此来做出教学决策的过程。政治课教学评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。因此，评价标准应该符合新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促进每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时，还要考评教师的创新素质与教学的有效性。

但是高中学生的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的、完全符合主体特点的学习方式，还有待进一步的探索。总之，我们要根据教育对象、教学内容和教学环境的特点以及教学进展的实际情况，灵活地、有针对性地选择适当的课堂教学模式组织教学，就一定能充分调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，这是我们政治课堂教学不断努力的方向。

作者单位：四川省达县中学