对外汉语教学的几点思考

对外汉语教学的几点思考

李昱菲

李昱菲四川外国语大学重庆400031

对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。

一、注重提高教师的文化素养

语言的学习，绝不可能脱离文化。因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。

1.加强传统文化知识的学习。传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。

2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。

二、注重讲练结合

在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。同时，这种练习正好符合对外汉语教学的目的，即培养学生运用汉语进行交际的能力。课堂上的练习也可以是单项练习，对于一些比较难的语法项目，必须通过大量的练习学生才可能掌握。如副词“都”的教学。“都”在汉语中是范围副词，用来总括前面所提到的人或事物的全部。如“大家都同意”，对于这一点学生比较容易理解掌握。但对下面这样的句子不太容易理解掌握，如“这个人真没礼貌，见了人招呼都不打。”“都”在这个句子中表示“极端或低于最低限度”。对于这些有难度的知识点，老师应该在学生理解的基础上，引导学生做大量练习，学生才能够真正的理解并运用于交际当中。

三、注重坚持循序渐进的原则

在教学内容的安排上，一定要遵循循序渐进的原则。对外汉语教学是培养学生运用汉语的能力，而语言知识和语言能力的培养不是一朝一夕的事情，必需遵循一定的教育教学规律，由易到难、由简单到复杂地逐步分阶段进行。以语法学习为例，语法是汉语学习的重点和难点，语法知识的讲解是精读课的主要教学内容。《汉语水平语法等级大纲》对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。在等级大纲中将汉语18个大类1168个语法项目分成甲乙丙丁四级，在不同阶段讲授时要注意学生的汉语水平和接受能力。如果教师一次性讲的规则太多，太复杂，容易引起学生的厌倦情绪或对汉语的畏难心理。从初级阶段到中高级阶段，语法项目越来越多，有的是新的语法项目，有的是学生在初级阶段所接触过的语法项目有了新的用法，所以老师要有目的、有计划地将其由浅入深系统起来。在讲到一个新用法时，要联系前面已经学习过的相关内容，让学生再回忆复习一下。如“趋向补语”的教学。趋向补语是对外汉语教学中的重点，同时也是个难点，留学生出现偏误较多。在语法等级大纲中，对其讲授的顺序做出了指导规定。在甲级阶段，讲解的是简单趋向补语，即趋向补语的基本用法——表示事物随动作而移动的方向。如“远处开过来一辆车”。乙级阶段，讲解的是趋向补语的引申意义，如“天气要一直冷下去”。丙级阶段，讲解的是趋向补语的一些更为复杂的引申意义，如“你们赶快把房间整理出来”。老师在讲解时一定要遵循语法点难易程度的顺序，举例恰当，逐步将一个语法点的所有用法讲解出来。

四、注重利用语块、语义场进行联想

汉语语块作为一个词义结构单位，不仅有助于产出地道的表达，培养汉语语感，而且还有利于减少词汇搭配错误和语用错误。在汉语教学中，应强化语块意识，并把语块运用于口语、书面语以及语法教学中。根据汉语语块的大致分类，可进行相关的语块教学，培养学生的语块感知能力。如词语组合搭配语块，如“缓和——矛盾”、“参加——比赛”等；习用短语，“穿小鞋”、“不管三七二十一”等；句子中的连接成分等类固定结构，“就算……也不……”、“既然……就……”等。在汉语教学中还可以利用语义场进行联想的方法来帮助学生记住词语。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上的密切联系，语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，主要有类属义场、顺序义场和关系义场三种。类属义场的成员同属于一个较大的类，如“马、猪、狐狸、”同属动物类。顺序义场的成员是按照某种固定的顺序排列的，如“幼儿园—小学—初中—高中—大学”。关系义场一般由两个成员组成，二者处于某种关系的两端，互相对立、互相依靠。