浅谈初中生语文自主阅读能力的培养

浅谈初中生语文自主阅读能力的培养

宋萍

黑龙江省农垦北兴农场中学宋萍

在中学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。当前语文教学仍过分侧重技能训练，比如：分析写作手法等，多从文章学层面对文本进行剖析，以习题代替阅读，以能力训练代替心灵感受；课堂上学生被动接受预设的对课文的确定解释，忽视学生的质疑。

新课程标准的提出，人们开始重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。但怎样使学生与文本产生真正意义上的直接对话，怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力，仍没有得到应有的操作层面的重视。我想浅谈自己在课内外要求学生在阅读方面所做的一些尝试。

一、课外自主，爱上阅读

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，在我看来，这句话同样适合于学生的阅读训练。他要求教师不以考试为唯一目的，努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。就是说让阅读的过程变得快乐唯美，而去除阅读的功利色彩——考试得分。一句话，要求学生静下心来，读点自己喜欢的书。

学生阅读的书籍可以林林总总，包罗万象；可以海阔天空，形式不拘；可以诗歌散文，亦可以是小说戏剧。凡是学生愿意读的，只要内容健康，只要是历史和现实中主流社会认可的文章，都可以广泛阅读。时间嘛，主要是利用每天闲暇的时间，周末、寒暑假更适宜。

为了循序渐进提高阅读能力，在充分调动了学生的兴趣后，教师应该适时适地跟进以下课内阅读方法：

（一）穷追猛打法。在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际学习情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。顺着学生学习单元课文的兴趣，抓住学生求知的欲望乘胜追击，以期激发起学生对语文学习更广泛持久的兴趣。比如学习莎士比亚的《威尼斯商人》时，由于之前我给学生讲过《儒林外史》中的吝啬鬼“严监生”这一形象，早已深入他们的心中，所以学生非常投入地学习这篇戏剧，更是对我在讲课中提到的世界文学的四大吝啬鬼产生极大地兴趣，顺势我就提出让他们阅读《守财奴》、《吝啬鬼》、《死魂灵》的要求，继而提出将他们进行比较，看有何异同。学生非常痛快地主动完成了阅读和比较，收效很好。

（二）创新课本法。学生一般讨厌死的课本，死的知识，而对丰富有趣的课堂却是始终意犹未尽。这就要求教师在平时的教学中必须开展一些活动，如讲故事比赛、朗读比赛等，还可以引导学生结合课文内容编课本剧。这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，而且能使他们享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而进一步激发他们的阅读热情。比如学习故事性强的文章《愚公移山》时，文中智叟和愚公之间的对话，愚公和妻子之间的对话，由学生改编成文白两个版本的话剧，让学生表演出来，这样学生对原文内容记忆更简单，课堂也更轻松，学生对古文阅读兴趣更浓厚。

（三）适时赞美法。不论在课堂内外，教师要不吝啬自己的赞美之词。当学生朗读《沁园春雪》，那抑扬顿挫的语调，那激扬的神情；当讲《落日的余晖》，有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师适时的表扬，便在学生中营造了读书乐、读书美的氛围。

二、重视指导，会读书

叶圣陶曾说，教育归根到底是培养习惯。对于语文阅读而言，也是如此。

无论课内还是课外阅读中，兴趣只是根，要把阅读这棵树长成参天大树，还要有持续的养分，而这养分，就是系统科学的阅读方法及有意识的良好的阅读习惯。

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟，应阅之书宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”不同体裁的文章要用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。

(一)指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

（二）指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息，也就是上面所说的略读、浏览。

（三）指导学生做读书笔记。荀子曰：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”因此，在实际教学中，我也引导学生做读书笔记。初一年级到初二上学期，以摘抄词句、仿句练习、摘录佳句、精彩片断、名人名言为主等；二年级下学期开始，要以写读后感为主，作眉批为主。学生预习时会产生问题，要解决就要深入地了解课文，学生可抓住问题进行批注，也可以选择自己喜欢或最感兴趣的地方进行批注，我手写我心，记录下自己的思考，自己内心的感动。教师可明确目标，如“请选择你最喜欢的句子，写下欣赏理由”等学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。总之要养成学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

总之初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们远去，而阅读的这棵树终将枝繁叶盛，越长越高。