情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用

情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用

邓瑜

邓瑜

（湖南省吉首大学医学院湖南湘西416000）

【摘要】目的：探讨情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用。方法：将2011级针灸推拿学专业本科班学生共66人为研究对象，根据学生学号按照随机数字表法随机分为2组。其中观察组33人；对照组33人。对照组采用传统教学法授课，观察组采用情景教学法。通过课后调查问卷，理论考试和技能考核的形式评价教学效果结果：两组的理论考试成绩无显著性差异（P＞0.05）。两组的技能考试成绩呈显著性差异（P＜0.05）。结论：情景教学法引入《针灸治疗学》实验教学有助于提高学生自主学习能力，培养学生临床思维能力，培养学生团队合作精神，锻炼沟通能力。

【关键词】情景教学法；针灸治疗学；实验教学

【中图分类号】R245【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2016）06-0232-02

情景教学法是以达到提高教学质量为目的，通过多媒体应用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段构建课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，使学生融入到特定的情境中去，加深学生对系统理论的深入理解和实践操作的感性认识，充分发挥学生积极性、主动性和创造性的一种教学方法。

针灸治疗学是一门实践性很强的临床课程，它不仅要求学生掌握基本的理论知识，更要熟练精通各项针灸操作技能。为此，笔者在针灸治疗学教学中运用情景教学法，采用理论与实验相结合的方式，取得良好效果。现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择2011级针灸推拿学专业本科班学生共66人为研究对象，根据学生学号按照随机数字表法随机分为2组。其中观察组33人，男11人，女22人，平均年龄（21±1.86）；对照组33人，男12人，女21人，平均年龄（21±1.84）。两组学生的性别、年龄等方面均无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。

1.2研究方法

选用高树中主编《针灸治疗学》教材第九版。对照组采用以教师为中心的传统教学法授课，观察组采用情景教学法，师生共同营建教学情景的教学方法。具体内容如下：(1)在课前要求学生通过多种途径授课内容的相关资料。(2)典型病例引导的对话式情景教学：教师认真准备典型病例资料，如面瘫、漏肩风、牙痛等，并通过PPT演示给学生，然后由教师扮演患者，并提出相关问题。如漏肩风发病原因有哪些？临床表现是什么？诊断要点和治疗方法有哪些？要求学生现场回答。(3)学生模拟表演式情景教学：在完成理论课教学后，选择临床常见疾病，如面瘫、漏肩风、牙痛等，模拟临床诊断治疗，教师现场点评。

1.3评价方法

给观察组学生发放课后调查问卷，分析学生对情景教学法的反应和评价。课程结束后，两组学生使用一套试卷进行理论考试，进行技能考核。

1.4统计分析

资料使用SPSS18.0软件进行分析和统计处理。计量资料采用t检验。

2.结果

2.1两组教学效果比较方法

观察组和对照组学生的理论考试成绩分别是83.9和82.7分，两组理论考试成绩无显著性差异（P＞0.05）。观察组和对照组学生的技能考试成绩分别是85.4和74.5分，两组技能考试成绩呈显著性差异（P＜0.05）。见表1。

3.讨论

3.1提高了学生自主学习能力情景教学法是以学生为中心，以情景为载体，引导学生积极主动地学习。学生在课前，通过图书馆藏书、数字图书馆等途径搜集相关资料，展开讨论、深入分析、全面总结，激发学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力。

3.2培养了学生临床思维能力在情景教学过程中，医患角色扮演要求学生不仅掌握教材的理论知识，还要借鉴相关临床病例，用鲜活的的临床情景演绎教材中抽象的理论，使实验情景能较为真实的模拟出患者就诊，医生辩证施治的的过程。如此可显著提高学生的临床思维能力。

3.3培养了学生团队合作精神，锻炼沟通能力在情景教学过程中，查阅资料、角色扮演、小组讨论、模拟医患对话等形式，使学生带着问题进行分析发言，在这一特定的环境下，学生的学习热情和团队协作的能力被触动、被激发，在共同参与的过程中，学会合作、相互学习，既锻炼了沟通能力及表达能力，又提高了团结协作精神，为其今后顺利走向社会奠定坚实的基础[1]。

3.4存在的问题及对策

3.4.1学生的学习方法有待改进虽然情景教学法模式新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量，但是学生长期接受养成了被动学习的习惯，使其在课前主动搜集资料，进行自主学习比较不适应，使得情景教学法在开展中困难重重。所以教师要在课前加强督导，使学生做好课前准备，保证情景教学法教学顺利进行。另外，今后应在多门课程的教学中进行启发性教育，促使学生更多的进行主动学习，适应新的教学方法。

3.4.2教师的业务水平有待提升首先，教师在情景教学法中的角色是问题的设计者、引导者，而不是讲授者、灌输者。这种教学角色的转变对于情景教学法的顺利实施有重要的作用。其次，教师要根据学生的知识水平和接受能力，依据实验教学目标，设计教学情境，遵循由简单到复杂，有封闭式问题到开放式问题的原则，使学生通过角色扮演，体验患者的感受，锻炼临床操作技能。

【参考文献】

[1]曲姗姗，黄泳，陈俊琦.针灸治疗学教学中运用PBL-情景教学的实践[J].南中国校外教育，2009.（8）:244.