小学语文识字教学探讨

小学语文识字教学探讨

包春辉

包春辉(雷波县莫红乡中心校四川雷波616550)

小学识字教学要注意养成良好的识字习惯，在识写过程中培养“主动识字的愿望和习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料,充分结合身心规律，培养识字习惯。教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好基础。下面结合教学实践介绍识字教学方法供参考。

1.运用信息技术，创设学习情境，营造识字氛围

运用信息技术，创设学习情境，营造识字氛围。如：教学“看图介绍荷叶”时，师用媒体出示荷叶图，让学字“荷”、读好词语“荷叶儿”。师：同学们，你们看湖面上飘来了什么?生：荷叶。师：荷叶的荷是生字，谁来拼读?生：he荷叶的荷。师：来，一起来拼读。师：给它取一个好听的名字叫“荷叶儿”。大家跟老师读“荷叶儿”。会读了吗?谁读给大家听听?生1：荷叶儿。生2：荷叶儿。师：恩，读得真不错。一起来。生生：荷叶儿。师：“荷叶”的“荷”是生字，你有什么办法记住它?生3：用结构法记住，是上下结构，上面是草字头，下面是单人旁，和“可以”的“可”。师：对，是上下结构。请你们看老师写。“荷”上面是草字头，左下是单人旁，右下是“可以”的“可”(师边说边板书)。知道草字头的字还有哪些?生4：蓝，生5：草，生6：花，生7：菊......这样用现代信息技术与科学的有效整合，激发了学习的欲望。评析：课开始，当师点击了一下鼠标，屏幕上立刻出现了一片嫩绿嫩绿的荷叶。学生的目光被美丽的风景图片吸引住了。现代教育技术的运用，激发了学习的兴趣。随机学习“荷”这个生字，以具体形象的方式吸引学生的注意力，学生学习生字的积极性被充分调动起来。紧接着，帮助学生积累学习“草字头”的字，这种发散式识字方式可以学习、复习很多的字，极大的挖掘了深藏在学生记忆库里的知识。有已学，也有未学生字。这样的教学起到以一带十的效果，学生的识字兴趣无形中被激发起来，思维变得开阔、活跃。

2.快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，经常采用“读文找字、叫字排队、猜认生字、组合生字、玩玩字卡、送字回家、读词赏画、眼明手快、孪生聚会、找找朋友、邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种学生喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。在民主和谐的课堂环境,使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。

3.灵活运用字理识字

字理识字教学法是根据汉字造字规律，把汉字的形与义联系起来进行识字教学的方法。它把握了汉字的本质特点，能让学生通过分析字形来了解字义或通过了解字义来识记字形。如：教“大、男”字时，能依据构字原理，析解为“人，跨腿、伸臂”一表示“大”古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那么，像“大、男”字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。

4.歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：①教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;②教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;③教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。④教“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”⑤教“鹂”字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，原来是天色乌黑看不清。”有些字，字音、字形相似。有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别能收到良好效果。⑥教“坐、做、座”字，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。⑦教“晴、睛、清、请、情、蜻”字，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

5.掌握汉字构字规律，归纳整理并运用

形声字的教学要充分利用形旁的表义功能和声旁的表音功能：①通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串新字，如：“青、请、清、情、晴”，②比较分析易混形旁，以纠正和减少错别字。如：比较形旁“目和月”前者与眼睛有关，后者与肉有关，从而辨析“盲－肓、睑－脸、瞠－膛”。②按形旁集中形声字，加强形义联系，巩固识字。如：按照“足”旁将形声字集中起来，则有“跳、踩、跟、路、跑”等字，有利于记忆。③利用声旁类推法纠正方音，试读生僻字，帮助记住字形。有的方言n、l不分，in、ing不分，只要记住n、l读音声旁代表字，那么由它们各自组成的形声字的读音即可分清。如：尼—“泥、怩、铌”都读ni,罗—“萝逻锣箩猡”皆读luo；利用声旁去类推识别生僻字的读音，加—类推“伽、珈、笳、枷”，利—类推“俐、莉、猁”。平—类推坪、评、萍、苹、鲆等，在教学中如果师能将汉字的读音和构字规律进行归纳整理，授人以“渔”，就会收到事半功倍的教学效果，学生学起来也感到很轻松。

6.发现识字法

教学实践中，发现识字过程：尝试——探究——发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。如：教学一年级下册《识字4》时，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。发现儿歌涉及到了六种小动物的名字，它们分别是“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。很快发现有14个生字，而其中有11个生字就聚集在这六种动物名称中。于是，让学生结合图片叫出动物名字的基础上，运用了发现学习法，通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。师：读着读着，你发现了什么？生：这些生字都是虫字旁的字。师：对呀！虫字旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。再读读看，你又有什么发现呢？生：蝌蚪的蝌，右边部分就是一个科学的科。师：对呀！这个字，一部分表示一个字的读音，一部分表示字的意思，多有意思呀！看看，在这些词语中，还能发现这样的字吗？生：蜘蛛就是这样的字。生：我发现……”评析；在师引导下，学生自己去阅读、观察、思考、发现、感悟。充分激发学生的探究欲望，点燃思维火花。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实基础。