兴趣·积累·自信·收效

兴趣·积累·自信·收效

宋昕

——谈激发写作兴趣，提高写作能力的策略

宋昕山东省临沂第二十中学276017

在作文教学中，我们常常会遭遇这样的窘境：学生对于老师写作辅导时布置的题目不是思如泉涌，而是面面相觑、不知所措。学生硬着头皮写，其结果是可想而知的。要么内容空空、言之无物，要么套话连篇，记流水帐，要么是整篇照抄、生搬硬套，真是苦恼。一连串的问题已成为我们语文教师的思考，我试着从以下几个方面入手。

一、兴趣导入，激发情感

有学生这样讲：“写作文像哑巴吃黄连——有苦难言。”这样没有兴趣的学生怎么能够写出激情的文章来呢？因此我们要激发学生的求知欲，求知欲是人们寻求和获取知识的一种心理倾向，有了这种心理渴求，才能促使学生产生动力，才能坚定写作意志。

兴趣是最好的老师，学生的作文更是如此，只有充满写作的欲望和兴趣，作文才有创造的生命力。如何使学生体验到作文后的喜悦，是学生作文水平提高的关键。因为每个人都希望自身价值被别人发现，被别人重视。因此，我试着从每周的升旗仪式，课前的五分钟和校内外的各项活动入手，在活动中激发学生先说出来，再写下来逐渐深入。开始时，在写人叙事时，学生总是表现得简单，几乎无话可说，语言干瘪，内容空洞，甚至胡编滥造；当开展一系列活动后，我鼓励他们将活动的过程描述下来，并把自己参与的感受融于其中，引导运用各种描写手法和表达方式，注意观察和想象，从鼓励中使学生获得乐趣，从乐趣中培养兴趣，在兴趣中推动写作，渐渐地，学生们由开口说到喜欢用笔“说”了。

二、课外阅读，厚积薄发

如果学生“胸中无丘壑”无异于无源之水，治标难治本。为了使学生能摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境。我在以激发兴趣为突破口的同时，培养学生良好的积累习惯，从语文学科向其他学科拓展，由课内向课外延伸。在教学中我给学生补充高质量适合阅读的文章，指导学生在平时的生活中多阅读、多积累，厚积薄发，引导学生“好读书、读好书”，并给学生充分的自主权，自由读写，自由思考，自由笔记。

除书本阅读外，我们还辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。并倡导学生从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。尤其要抓住社会新闻、时事焦点、热点话题等，在教学中有意识地把它们作为教学教材，力求广泛而丰富。如人物专题之鲁迅，我们一起观看文献片《鲁迅之路》，读《阿Q正传》，观看影片《阿Q正传》，说说影片与文章之间在塑造人物上有什么不同；读《简爱》时就可以观看影片《简爱》……有人以新闻引路积累素材，带动写作，取得了很好的效果，这点很是值得我们借鉴。所以我们班的学生每天都有个很特别的家庭作业——看《新闻联播》，第二天到校后，第一件事就是讲新闻给同学们听，利用开“新闻发布会”、“课前三句话新闻提要”竞赛等方式进行。比方说谈谈对校门口屡禁不止的小摊点的看法，能提出什么合理化建议等等，对于垃圾食品和地沟油事件的理解，对于世界各地的一些国家发生的重大事件的看法……都是学生在课堂上交流的话题。这样坚持不懈，学生既获得写作材料，又为写作打下良好基础，进而步入“柳暗花明又一村”的佳境。

三、勤于练笔，树立自信

“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”教学中我以学生课外练笔为依托，要求学生在课外学习文学创作或科普创作以及各类写作练习，以培养他们的观察、想象、联想等创造性思维能力。我要求学生可以结合课内学习，模仿教材中某一类作品进行创作，并且提倡学生向课外走出去，自行创作。我鼓励学生抒发真情，以校刊《常春藤》为阵地，我们师生同台写作，同题写作，开辟的“我忆我师”、“话说童年”，“心中的歌”等栏目深受师生喜爱。我要求学生每周写两篇日记或随笔，内容可以自定，体裁题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。我还利用假期与学生同读名著《红楼梦》，同写读后感，我们的多篇文章已在多期《常春藤》中刊登。看到自己的作品在不同地方发表，那种喜悦的劲就化作了继续写作的动力。作文成功之路是勤奋者之路，那通向成功的道路上布满了荆棘，只要你勇敢地去攀登，就能到达成功的彼岸。

四、品味成功，精神享受

成功是达到预期的结果。克服惟恐不成功的心理才是真正的成功。我指导学生作文，让学生以“成功者”为身份站出来讲话。我积极引导学生开辟班级“优秀作文园地”，评选“个人作文进步奖”等等。在课堂上读“佳作”，谈心得，谈体会，尽可能做到每位学生都“榜上有名”，让他们自己亲身去品尝一下成功的喜悦，在这样不知不觉的交流过程中享受写作的乐趣。习作能登出来，这是对小作者最大的鼓励。平时保存在语文课代表处，便于同学们随时翻阅，起到范文的导引激励作用。家长会时，送给家长们过目。这样，可以充分调动家长的积极性，以家长促进学生，形成更广泛的良性循环。

另外我特别抓往后进生的“闪光点”不仅在课堂进行公开表扬，还在课后进行个别鼓励，让他们树立写作的信心，克服厌写、自卑的不良心理，努力让他们尝试成功的甜头，哪怕是一次也好。这些学生在我的表扬中“直观”到自己的价值，获得美好的信息，让他们认识到“我能行”，进而转化为写作动力。