刍议创新高职高专院校公体教学评价体系

刍议创新高职高专院校公体教学评价体系

陈建军

陈建军（青海交通职业技术学院）

摘要：教育部《全国高等学校体育课程指导刚要》确定了“健康第一”的指导思想，着重强调身体健康、心理健康和良好社会适应能力的健康观。关注学生体育学习、锻炼的过程与方法；培养学生运动兴趣，使学生选择并确立终身体育的理念；以人为本，重视学生的主体地位。一直以来传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养，强调的是学生的运动水平，教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。新的“健康第一“思想的提出，为重技术教学的改革提出指导性意见。这就是通过体育教学，对学生的兴趣爱好、体育锻炼习惯的养成、运动技术能力水平以及意志品质和团结协作能力等方面进行培养，使学生学会学习，学会自我锻炼，自我评价，学会科学的锻炼方法，为今后走出校门，走向“完全靠自觉行为来维系的终身体育活动”打下良好基础。

关键词：高职公体教学评价

0引言

为了进一步加快高职院校公共体育教学改革，促使高职高专院校体育课堂教学质量评价体系日趋合理科学，促进体育教学质量的全面提高，适应我国改革开放的战略需要。笔者结合参加校内外课堂教学质量评价的实践与教学管理的亲身体验，集纳众多一线教师的观点，在综合有效经验的基础上，编制了高职院校体育课堂教学质量评估量化表，供高职院校一线教师参考。

1科学精选教学内容，改进体育理论教学，实现教学目标

现在许多高职学生酷爱体育运动，但不喜欢上体育课，尤其是女生中这种情况较多，这与高职院校选用的教材，教材内容、体育教师的教学方法以及教学评价中存在的诸多问题都有直接关系。传统体育教学重竞技，重技术，重教法，重运动成绩，教法简单，评价单一，往往是学生在教师的统一指挥下整齐划一地被动练习，教师具有绝对的权威性。教育部《全国高等学校体育课程指导刚要》为教学改革指明了方向，教学中如果能从以下几方面加以改进，体育课将会真正成为愉快教育的天地。传统体育教学以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。新纲要根据学习目标的要求来选择和设计教学内容，将课程学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应这五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。教师根据目标去选择内容，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。因此，体育教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。教学中可以精选以下适宜学生学习领域的内容：终身体育必备的基础知识和技能；学生感兴趣的竞技项目；地域体育、民族体育、现代生活体育、娱乐体育的内容，如:武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。还可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如:简化规则、降低难度等。以科学精选的新的教学内容提高学生的学习兴趣，促进学生身心的健康发展。

2更新体育教学形式，激发学生对体育课的学习兴趣

传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的个体差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于单一的教学方法，，难以激发学生的学习积极性。教学中教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。从生理来说，高职院校的学生都已成年，个性已日渐独立，所以在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面，可结合校外体育活动、校运会、系级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。此外教师要特别关注学生的个性差异，运用降低难度、语言激励等方法培养学生的自信，强调学生的自身发展和进步幅度，对能力强的学生使他们有充分发展和提高的机会，对能力较差和身体稍弱的学生，要使之在原有的基础上得到改善与提高。使每个学生在体育学习中都能体验成功的喜悦。

3改进评价体系，强化了过程评价

《全国高等学校体育课程指导刚要》在体育成绩考核方面呈多元化趋势。传统的体育考核过分注重运动成绩，评价标准比较单一，很少考虑到个体差异。如体型高大的学生和体型瘦小的学生同样跳高，难度就不同，但用同一标准去评价，这就不科学。指导刚要普遍淡化了以技术成绩、达标项目为标准的终结性评价，强化了过程评价，从五个方面对学生进行综合评价，建立教师学生共同评价机制。尤其是在过程评价和自我评价的方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录自我评价、测验与考试、集体评议、评语与定量结合等。还有通过学习档案促进学生自我评价。重点考查学生的学习态度，学习进步幅度，实际参与实践活动的主动性，自觉性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性、创造性等。这对那些运动技术水平一般、身体条件不太好，但学习又很刻苦的学生更是一种激励，利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体的习惯，利于培养学生的创新精神和实践能力。

4重建师生关系，实现健康第一

传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，体育课堂内教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，体育成绩的评判者，而且是绝对权威。新课程标准要求教师应该成为学生的引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者。引导学生用科学的方法去学习、锻炼，加强学习方法的指导，培养学生的体育意识，变“要我学，要我练”为“我要学，我要练”。体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系，使学生在自由、和谐的气氛中进行体育锻炼，让“汗水+笑声”贯穿于体育教学的始终，真正达到身体健康与心理健康二合一的境界。提高体育教学效果，也才能使学生形成终身体育意识，实现健康第一的目标。

体育课堂教学是实现体育教育目标最直接、最基本，也是最有效的途径。在建国60年大庆到来之际，全面总结高职高专院校体育教学质量发展变化的经验和教训，认真分析当前体育课堂教学质量评价体系中存在的问题，找出课堂教学质量评价的依据，构建出符合体育课堂教学质量评估内容的框架体系，制定出科学的量化评估标准，形成评估科学体系，这不仅需要广大体育教育工作者教育观念的转变，更需要科学的理论探索和大胆的教学实践，达到理论与实践的高度统一，才能真正贯彻以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养终身体育能力为导向的体育教育的主导思想。从而使体育在学校高等职业教育中发挥应有的作用，为社会培养身心健康、奋发向上的高职人才。

参考文献：

[1]孙光，等.《体育课教学质量评价量表介绍》.中国学校体育.1999(1).

[2]徐金尧，等.《论学校体育与素质教育》.浙江师大学学报.1999(1).