浅谈英语教学中的创新教育魏洁茹

浅谈英语教学中的创新教育魏洁茹

魏洁茹

魏洁茹甘肃省兰州市榆中职教中心730100

摘要培养人才最重要的是培养创新能力。怎样培养学生的创新能力呢？我认为就是集中开发人的创新潜能。人人都有创新潜能，哪怕是智力平平的学生，而创新潜能的开发是一个系统工程，需要与学生打交道的每个教师共同努力，对学生实施创新教育，英语教学也不例外。

关键词英语教学创新教育创新思维创新能力

一、创设质疑情境，营造创新氛围

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”教师应抓住这一特点创设质疑情境，以激发他们的探索需要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。

因此，英语课堂教学的教学步骤中，应根据一定的教学内容或语言材料，多设“几道栏”，让学生“跨栏式”地学习、思考。“栏”不能太高，也不能太低，要以学生自身知识储备的“弹跳力”为依据，做到“跳一跳，就够到”。这样，不仅有利于学生解决疑问，还有利于培养他们质疑和解疑的兴趣，从而发展他们的创新能力。

二、鼓励学生合作互动，拓展思维，共同创新英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间和学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生的多向传递型。例如，课堂上开展Groupwork，Teamwork，Pairwork等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。三、引导创新探索，培养自主探究

在英语课堂学习中，学生是主角，教师是导演。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分发挥其在学习中的主体作用。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在不断摸索、探索的学习中，学会获得知识的方法，从而达到培养他们的创新意识，提高他们创新能力的目的。

师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上要注意教法新颖，有创意、有吸引力，以便更好地调动和发挥学生的主体性和能动性，使他们真正成为学习的主角。

四、培养创新思维，发展创新能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，教师教是手段不是目的，学生学是过程不是结果。理想的教学不是学生学到了多少知识，而是学生学到了多少解决问题的方法。思维决定意识，决定能力。因此，在创新教学中，培养学生的创新思维首当其冲，容不得一点马虎。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要让学生丰富想象，发展他们积极探索求异的创新思维，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，并切实联系学生现实生活，通过设疑创设情境等学生喜闻乐见的方式，让学生以自己的能力，主动地进行探索，最终解决新问题，掌握新知识。同时，通过独立的探索学习，学生的创新能力也得以发展和提高。

最后，在英语教学过程中，一方面，教师要以鼓励性的语言为主，例如：Youaresoclever.Welldone.Youaregreat.Comeon等等，让学生充满自信，他们才敢想、敢说、敢问，各种创新潜力才能充分调动起来。另一方面，教师在英语教学过程中也要注重反馈归纳，注重学生整体性和个性的差异，尊重学生的人格和感情，公平对待每一个学生，让他们充分发挥自己的个性，发挥自己的才能优势;针对不同的对象，设计不同梯度的问题，满足不同层次学生的要求，着眼中等生，鼓励优等生，帮助后进生。这样才能实现人人自主学习、主动发展，推动学生创新素质的整体提高。