价值工程原理在高校人才培养中的运用

价值工程原理在高校人才培养中的运用

蒋金森

蒋金森JIANGJin-sen（广西国际商务职业技术学院，南宁530007）（GuangxiInternationalBusinessVocationalCollege，Nanning530007，China）

摘要院价值工程是一种降低成本提高经济效益的科学管理技术，其用途越来越广。本文运用其原理试图建立一个“教育效益”模式，并通过具体的例子说明它的实际用途。如果该模式在今后的高校人才培养实践中得到运用，将有利于节约教育资源，为培养适应社会经济发展的有用人才作一点贡献。

Abstract:Thevalueengineeringisascientificmanagementtechnologywhichcandecreasecostandincreaseeconomicbenefitit'susedmorewidely.Thispaperusestheprinciple,triesofsetupan"educationalbenefit"mode,andexpoundsitspracticalusethroughexamples.Ifthetrainingmodeisappliedintalentscultivationpracticeofcollegesanduniversitiesinthefuture,itwillbeconducivetosavingeducationresources,andmakeacontributiontocultivateusefultalentsforsocialandeconomicdevelopment.关键词院价值工程；能力素质；教育效益Keywords:valueengineering；abilityandquality；educationalbenefit中图分类号院C961文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）15-0256-021

价值工程原理价值工程（ValueEnginerring，简称VE）也叫价值分析，是一门工程技术理论，其基本思想是以最少的费用换取所需要的功能。用公式表示：灾越云/悦公式中：V为价值，F为功能，C为成本。

淤这里的“价值”与哲学、政治经济学和经济学等学科的含义不同，它有其特殊的定义，是一种“评价有效程度的尺度”，定义为：对象所具有的功能与获得该功能的全部费用之比。

于公式里的“功能”是指产品的功能和效用等，即产品所具有的性能，也叫使用价值。功能是对象满足某种需要的属性，对于不同的对象有着不同的含义，如对于物品来说，其功能就是它的用途；对于企业来说，它的功能就是为社会提高产品和服务；对于作业或方法来说，功能就是它所起的作用或要达到的目的。

盂价值工程中的成本是指产品寿命周期的总成本，包括制造成本和使用成本。产品寿命周期从产品的研制开始算起，包括产品的生产、销售、使用等环节，直至报废的整个时期发生的所有费用，就是价值工程的产品成本。

2价值工程在高校人才培养中的运用2.1教育效益模式的构建2.1.1教育效益模式公式价值工程中的价值其实质是一种效益表现形式，它是最少的成本与实现所需要的功能的比值。这一原理用途非常广泛，因为人类的所有的活动都是有目的的活动，都要讲效益，只要讲效益就存在功能和成本的比率。高校的人才培养是人类活动的一个部分，也要讲效益，也存在功能和成本的比率问题，可以用价值工程进行分析。如果将价值工程的原理用于高校人才培养，可以大大提高教学效率。笔者运用价值工程原理建立教学效益模式如下：教育效益（V）=能力素质（F）/教育成本（C）式中：能力素质（F）是高校人才培养的要求，是教学活动要实现的目标，可以看作功能；教育成本（C）是为达到目标而采取的手段，是实现功能的耗费，即成本。教育成本（C）有广义和侠义之分，广义的教育成本（C）是指学生培养期间的各种耗费，包括固定成本（C1）和变动成本（C2），固定成本是指各项固定资产、图书、各项管理费用和管理人员的工资等，这些支出与学生人数没有直接的关系，所以叫固定成本。变动成本是指课时费用，它是随着学生人数的变动或课程的设置而变动，所以叫变动成本。侠义教育成本是指课程费用，即变动成本。然而，上述公式可改为：教育效益（V）=能力素质（F）/教育成本（C1+C2）。

2.1.2提高教育效益的途径分析建立“教育效益”模式，有利于找到提高教学效益途径，其途径有：淤保证学生的能力素质（F）功能不变，把C1当作常量，降低课程费用（C2）可以提高教育效益。具体做法是：1）删掉与能力素质（F）无关的课程；2）可以合班上的课程采取合班上课；3）一些与能力素质（F）相关性不大的课程采取讲座形式。

于保证学生的能力素质（F）功能不变，把C2当作常量，降低固定成本（C1）可以提高教育效益。具体做法是：1）删掉或合并与能力素质（F）无关的机构；2）裁减与教学无关人员；3）节约教学管理费用；4）加强固定资产的管理（包括教学设备），延长使用期。

盂当教育成本（C）确定后，提高学生的能力素质（F）功能，可以提高教学效益。具体做法：1）提高课堂教学水平，在单位时间里让学生获得最多的知识；2）鼓励并指导学生课外阅读；3）改变教学方法，调动学生的学习积极性让：4）改善教学环境，如学习气氛、人际关系等。

2.2教育效益模式的具体运用现以高职会计专业为例来阐明教育效益模式的运用。

2.2.1高职会计能力素质（F）的确定淤高职会计能力素质的社会调查。学生能力素质（F）的确定，即教学目标定位，是全部教学活动的核心，一旦教学目标确定，所有的教学活动为之服务。价值工程原理认为产品的功能必须是社会需要的，在功能设计时要进行市场调查，获取大量的资料后才能确定。学生的能力素质（F）的确定就像定位产品的功能一样必须适应社会经济发展的要求，根据市场经济发展要求确定培养目标，制定教学计划，才能满足用人单位的要求，学生毕业后才能实现就业，并在将来的实践工作中为社会作出一定的贡献。社会调查可以采用调查表，专访或其他方式进行，调查的单位和对象尽可以多一点，如学校的师生，企业管理者等。

于高职会计能力素质（F）的定义。

第一、能力素质（基本功能F0）定义。根据调查资料和现行社会经济发展的需要，高职会计的培养目标可定义为：培养适应现代经济发展的企业财务会计管理人才。

第二、辅助功能（F1）定义。基本功能定义后，不能改变。基本功能是靠辅助功能实现的，必须设定或找到辅助功能，辅助功能可以有多个，可以改变。要成为现代企业的财务会计人员，必须具备三方面的能力：1）具备基本的工作能力（F11），即作为一个普通工作人员必须具备的能力，也叫基础能力；2）具备专业工作能力（F12），即能够完成全部会计核算工作和一般的财务分析的能力；3）隐性能力（F13），是经过长期的知识积累和社会实践，在人的头脑里形式的思维方式、诀窍、顿悟等，很难用文字、语言等方式表达。上述三种能力也叫三种辅助功能，是实现基本功能比不可少的，缺一不可。

第三、子功能（F2）定义。辅助功能确定以后，还要定义子功能。一个辅助功能可以由几个子功能构成。基础能力由三个子功能构成：1）具备文字和语言表达能力；2）沟通能力；3）获取信息的知识能力。这三种能力构成基础能力，是基础能力（F11）的三个子功能。

会计专业能力是指会计人员通过对专业知识的学习，操作自己的肢体运用会计的概念和方法，完成整个会计核算工作的能力。由于会计核算工作可以分解为6个独立步骤，即审核和编制会计凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表、计税和报税和会计数据分析等，而每一个步骤独立完成，又各有技巧。由此作为一个合格的财会人员必须具备以上6种工作能力。这6个能力构成会计专业能力，是会计专业能力（F12）的子功能。

隐性能力包括：1）自学能力，是指独立获取信息的能力。2）综合分析和判断能力，它是对接触的人或事物或环境或数据，抽出相关的因素，形成对问题的基本观点，然而发现解决问题的基本方法。3）决策能力，它是根据既定的目标，分析现状，预测未来，决定最优方案的能力。4）创新能力，在长期的实践过程中，对现存事物进行改变，创造出新事物的能力。自学能力、综合分析和判断能力、决策能力和创新能力为隐性能力（F13）的子功能。

2.2.2高职会计教育成本（C）的确定教育效益模式中的成本是为了完成功能（能力素质）必需的耗费。由于固定成本（C1）是一个相对固定的量，为研究问题起见，在这里将其当作常数，那么变动成本(C2）就成了变量，也就是说课程费用的变动，决定教学效益（V）的高低。现根据上述会计专业能力素质（F）功能必须设置三个课程模块，即基础能力课程模块、专业能力课程模块和隐性能力课程模块。每个教学模块由几门课程构成，每门课程需要多少课时，每课时按市场价格需要多少课时费用，都可以计算出来，这种运用价值工程原理计算出来的课程费用是在完成教学目标的前提下最少的课程费用。当然，如果当教学课时费用取得最小值以后，也可以将教学课时费用当常量，把固定成本当变量，建立数学模型，在实际生活中，高校的固定成本开支特别大，浪费也很严重，但人们并没有意识这种浪费的存在，如果对各项固定成本进行“功能-成本”分析，可以大大降低固定成本的开支，同样的教育资源可以培养更多的人才。

2.2.3教学效益分析教学效益分析就是根据实际数据用“教学效益”公式进行计算和文字说明，下面举例说明：假如某高职院校只有一个会计专业，第一年在校人数为10000人，固定资产（包括教学设备）5000万元，按5%提折旧，各项管理费用为2000万元，课程费用2000万元第二年运用价值过程原理对各项费用进行“功能-成本”分析，节约管理费用100万元，课时费用100万元，第三年，提高教学水平5%。

第一年：教育效益（V）=能力素质（F）/教育成本（C1+C2）=10000/2000+250+2000=1/4250；第二年：教育效益（V）=能力素质（F）/教育成本（C1+C2）=10000/1900+250+1900=1/4050；第三年：教育效益（V）=能力素质（F）/教育成本（C1+C2）=10000（1+5%）/1900+250+1900=1/3857.14。

该学院第一年每个学生的教育成本是4250元，第二年在教学质量（F）不变的情况下每个学生的教育成本是4050元，比第一年提高教学效益（V）约5%，第三年在教学成本（C）不变的情况下，提高教学质量5%，比第二年提高教学效益（V）5%。

3结束语运用价值工程原理建立“教育效益”模式，并将其应用于高校人才培养，这是一种新的尝试，以上例子说明了“教育效益”模式运用于高校人才培养是可行的，并且大有文章可做。该模式主要作用如下：淤事前控制。产品的事前合理设计可以从根本上避免浪费，人才培养和产品设计一样，必须进行精心设计，利用“教育效益”公式进行人才培养方案设计，可以明确教学目标，大大降低各种浪费，节约教育资源。

于效益评价。“教育效益”模式是一种教学效益评价方法，它终始把成本和效益连在一起，它可以评价教学设计方案中的目标和成本的配比是否合理，也可以评价教学改革方案中的目标和成本的配比是否合理。

参考文献院[1]刘貽玲,杨斌清.价值工程管理模式下的独立学院师资队伍建设研究[J].山西大学学报，2011（S2）.[2]陈金寿.价值工程在改进课程设置中的应用探讨[J].价值工程,1992（04）.[3]贾焕文.关于价值工程基本概念的探讨[J].价值工程，1991(02).