数学是树生活是根

数学是树生活是根

王灵红

王灵红辽宁省北票市宝国老镇中心小学

数学教学“生活化”，就是在数学教学中，让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，如何感受数学知识生活化，培养学生的创新精神和实践能力呢？

一、课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活。

在课堂上，教师要引导学生深入生活、社会进行多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用能力、创新能力。学生有了熟悉的经验，有了探究的心理，学习兴趣必然会大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生的感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

例如：我在教学六年级分数应用题，教师让学生都来做一个商人，模拟经营。

教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物要处理：

帽子原价二十元，现价是原价的50%，现价是多少元？

围巾原价十五元，比现价高50%，现价是多少？

手套原价二十元，打六折出售，可卖多少元？

篮球原价三十元，比原价减少40%卖出，可卖多少元？

算出四种物品变卖后共多少元？（五十元）将这五十元作为个人积累的资金。

教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去：

鲜花每支1.2元（购买50支以上才可以批发）

苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发）

西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发）

50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。

教学第三步：选择投资

师出示：鲜花

时间：五月的一天

天气：阴

进价：每支1.2元

选择：①买50支；②买100支

学生积极热烈地讨论后有的选①，有的选②接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选②的同学激动、兴奋，选①的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。

二、联系生活实际，提高学生学习数学的兴趣。

人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并叙述当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，各抒己见。我抓住时机问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。

三、运用生活实物，数学探究具体化。

在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学长方体的体积时，首先运用身边经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方厘米，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽是3厘米，高是1厘米，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

四、利用生活经验，数学探究生活化。

数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如，一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123－100＋1的算式。这样，利用学生已有的生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。