政治课堂分组教学研究与分析

政治课堂分组教学研究与分析

庄丽

庄丽山东省滨州市惠民县第一中学251700

摘要：随着社会的发展和生产力的进步，合作意识已经成为21世纪新型人才培养的重要内容，为应对社会的需求，“合作”成为了当今社会基础教育课程改革的重要教育理念之一。合作学习尤其是小组合作学习已经成为当今社会符合新课程改革的较为普遍使用的一种教育教学模式。为顺应山东省素质教育的改革，推动学校的发展，惠民县第一中学在全校推行了小组合作教学模式探究。学校在小组合作教学实施中及时发现问题并且及时寻找解决问题的途径。在教学实践中，我们力求将小组合作学习理论与高中政治教学的具体实践更好地进行结合，以此提高课堂教学效益。

关键词：政治课堂分组合作教学研究

《思想政治课程标准（实验稿）》指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域运用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”在高中政治课堂教学中，大力加强小组合作学习对于推进新课程改革具有重要的意义。而要想提高小组合作学习的成效，必须密切关注当前小组合作学习中的问题，并寻找解决问题的良策。

一、组建小组，重视精神引领作用

分组时应遵循“组内异质，组间同质”原则，照顾男女生性别比例、学生的兴趣爱好分组，避免随意性甚至“优质结组、差质结组”，导致在小组合作学习时完成时间、完成效果、学习状态等参差不齐，影响了小组合作学习的效果。因此，新课程背景下，教师应充分考虑高中学生的生理、心理和智力等实际情况，在建组时由班主任召开学科教师会，对学生的知识水平、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等逐项逐个分析。在分组问题上要讲究科学性、合理性和适应性。每个小组要按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生按照不同学习能力、组织能力、思维能力、性别等编制成若干个学习小组，在学习中逐步养成合作探究学习的能力。如，在《多彩的消费》这一课教学之前，教师就可以根据课程内容为学生制定探究影响消费的主要因素、消费的类型、恩格尔系数的定义、消费心理，让学习小组在课程教学之前进行尝试性的讨论与练习。在这种问题的指引下，学习小组的成员往往会进行有目的的预习，并在课程教学之前尝试进行知识的总结与归纳。对于理论性的问题，学习小组的成员大多可以通过互相的学习帮助解决，而对于探究性的问题，如如何树立正确的消费观念等问题，小组内成员往往会产生一些分歧或者无法完善自己的答案。在这种模式下，教学之前学习小组就已经能够明确自己课程学习的部分任务，在课堂的学习以及探究过程中，学习小组的互助学习效率将会得到提升，学生学习效果也有了一定的提高和保障。

二、小组合作，发挥学生主体参与能力

在小组合作学习模式下，教师的主要任务是课前编制导学案、课中回答学生提出的问题，课后做出有效的指导，给予学生及时、适度的点拨，指导、监控学生的交往状况和学习状况，转变了过去的“满堂灌”教学模式，改变了学生在课堂学习中的“旁观者”角色，积极倡导落实小组合作学习教学模式，避免之前的那种先由任课教师预先布置好课题，课前就让学生进行分组研究，做好信息的收集整理工作，整个课堂就成了“交流展示”课，最后充分展示出了学生的“学习能力”和教师的“指导能力”作秀课堂的出现。在新课改中，我们应发挥学生学习的主体作用，因为课堂是学生学习的主要场所。教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程。用讨论代替讲述，用互动代替教授，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学习，这就要求教师要改变原有的备案、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，但这并不排斥教师的作用，具体来讲，教师在小组合作学习的课堂中要精心点拨：一是对教材重点、难点、易错易混点进行精心点拨。而这个前提就是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确把握和了解学生的学习情况。二是帮助学生解难答疑，总结答题的一般规律、思路与方法。

三、适度放权，提高学生互动学习效果

小组合作学习时，如果教师没有明确的小组分工，大家就会七嘴八舌，表面上看气氛非常热烈，但实际效果比较差。小组合作往往演变成了“优秀生讲，学困生听”的局面，严重影响了学生的参与度和学习成效。对此，我们在落实小组合作学习中，深刻地认识到小组合作学习成功与否，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。对此，课堂教学中，教师要学会放权引领各小组积极探讨，积极发言。如在学习《经济生活》“公司的经营”一课时，笔者在课堂教学之前，组织学生开展“我的公司我做主”活动，以便给予学生一个充分、尽情地施展的舞台。教师在学生活动中，及时围绕教学内容的主题进行指点，对每组创业形成的公司设想要进行审查，对学生在课堂上要展示的公司设想部分作出规定。教师将讲课前预先设计的教学步骤与学生展示的资源有机搭配起来，最终让活动的支点始终落在教学目标上。教师为学生搭建了平台，引导他们深入地进行问题探究，使之有机会充分展示自己的个性魅力，唤起主体意识，提高了合作探究的能力，从而真正成为了学习的主人、课堂的主人。

参考文献

[1]王长江李新乡张洪梅杜郎口中学小组合作学习初探[J].上海教育科研，2007年02期。

[2]牛娜高中思想政治课小组合作学习的应用研究[D].广西师范大学，2011年。