幼儿园水区科学探索的创设与开展

幼儿园水区科学探索的创设与开展

柳碧珊

福建省漳州市云霄县实验幼儿园柳碧珊

摘要内容：玩水是孩子们的天性，抓住他们对水充满好奇心。我们在幼儿园根据水的特性，因地制宜地创设了乌山天池水区。通过提供丰富的成品、半成品材料，让幼儿自由选择，设计玩法，自主探索，运用多种感官尝试不同的玩水方法，感知水的特性，体验玩水的乐趣。从而养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。

关键词：幼儿；水区；创设；开展

考虑保持孩子们玩水兴趣的同时，我们结合《指南》精神：充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质，在幼儿园乌山阵地下面创设了乌山天池水区，通过提供多种成品、半成品的材料，让他们在水中探密，进一步了解水的特性，养成主动探索科学现象的习惯，从中获得粗浅的科学知识和科学经验。

一、因地制宜，注重场地规划的合理性

根据场地的位置、大小、形状；根据水的多种特性；根据水与物体之间的联系等，我们统筹规划、进行合理创设，在墙壁创设水管迷宫和龙喷水，在平地开设大、小水池和小水井，将场地分成八大区域：水车区、钓鱼区、组装水管区、喷水区、污水过滤区、水娃娃旅行区、摇水泵供水区和自建“向东渠”区域等等，提供成品、半成品材料让幼儿进行水中探密。

二、提供丰富的材料，激发幼儿自由探索的欲望

根据《指南》精神，考虑幼儿自愿、自由、自主，凸显幼儿主体的教育理念，我们在每个区提供了丰富而适宜、多元化、低结构、不同层次的材料让幼儿自由选择探索，比如：打水桶、半弧形的竹片、竹架、鱼竿、磁性鱼、透明PVC水管、通管、堵口、水龙头、漏斗、竹筒、废旧油桶、透明的瓶瓶罐罐等等，让幼儿自由选择材料、自由探索、自己解决问题，揭秘各种探索结果……

三、幼儿自由选择材料、设计玩法，自主探索解决问题

《指南》指出激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题寻求答案的主动探索过程。所以在游戏中教师要放手让孩子们自由选择材料、设计玩法，自主探索解决问题，教师则关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要，

并适时给予适当的支持、引导和帮助，形成合作探究式的师幼互动。下面举几个实例说说孩子们的发现和老师对幼儿指导的具体做法：

在水管探秘区，婧婧、欣兰、小泽发现通过多次从水管最上面的漏斗倒水，观察到各种结果：水是从高处往下流的；倒下去的水会有泡泡一直往上跑；水倒下去只有一点点是往旁边的水管流，老师观察孩子们的操作以后，没有把他们的发现做出及时解答，而是以提问的形式，鼓励他们继续探索，比如发现了水倒下去就一直流走了怎么办？水管里面为什么会冒泡？要怎么做才能让横的和斜的水管有水呢?他们通过自我发现以后，再带着老师的问题继续探索，发现如果要使水往旁边流动，必须将下面的开关关掉；使竖的水管有一定的水量，水才会往旁边流动。而水管里面会冒泡通过老师的指导以后知道了当水倒下去时，如果水不够多，管里面不仅有水，同时有空气的存在，就会冒泡。

在水车探密区，小燃、小雨和佳佳发现了竹片的摆设是有讲究的，后面的竹片必须叠在前一个竹片的上面，这样水才能顺利流到水车。还发现使用不同的盛水工具倒进竹片里面，水车转的速度不一样。每一次的操作，都让孩子们有新的发现，他们还尝试了几个小朋友互相合作，一起储备好几瓶水，然后再轮流把水倒进去，使水车不停地转动。

在组装水管区和自建“向东渠”区域，孩子们也是通过一次次的操作，从平面的组装再到立体式的组装；从直直的流水线，到自建成有拐弯的造型；从一层组装成二层、三层；从小型的搭建成大型的“向东渠”，从不懂得留进水口、出水口到组装成成功的水利工程等等，他们通过与老师、与同伴互相交流，动脑思考，探究问题，一次次不厌其烦地战胜困难，最终获得成功。

上面的例子只是孩子们在水区探索的一部分，孩子们还在喷水区探索如何让每个喷水口都喷出水；在水娃娃旅行区观察到水娃娃是怎么旅行的，怎么转起来的；在摇水泵供水区锻炼了孩子的手臂摇摆动作；还在污水过滤站将污水进行过滤，再提供给其他区的孩子们进行探索等等。孩子们自由探索，互相合作，解决问题，老师把指导转化为幼儿的积极行为，促进幼儿与各个区域的互动，从而推进游戏的玩法。

四、加强安全教育，保证活动顺利开展

幼儿的年龄还小，他们的安全意识还比较薄弱，乌山天池场地活动范围又比较广，他们都是三五成群分散活动，所以老师的视线没办法顾及到每个孩子。因此，每一班的老师在玩水区之前，得将预计到可能遇到的不安全因素向孩子交待清楚，这样才能保证孩子们在活动中安全顺利地开展。

五、不断生成与推进，满足幼儿多方面探索

水的作用价值非常广泛，要完善水区域的创设还有待进一步地提高。比如，可以投放可以挤压的容器与水之间的装备，让孩子们探索通过空气挤压推动水流速度的原理；或者设计齿轮转动的装置，让他们探索水带动齿轮旋转的水流动力原理……所以说幼儿探索水的玩法还很多，要想让他们通过了解水的特性获得它与其他物体的关系的经验，还需教师与幼儿一起去探索、去生成。

总之，水区探索是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。老师只有做个有心人，在活动中善于观察幼儿，发现他们的需要、发现他们无法解决的问题、发现他们自由创新的点等等，才能发现幼儿生成了什么？才能从中寻找到有价值的教育契机。而教师的有效回应则促进了幼儿的发展，激发幼儿的学习热情，为幼儿的创新学习奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.《3～6岁儿童学习与发展指南》［M］.首都师范大学出版社，2012年

[2]华爱华马丽婷．探索性活动区的特点及环境创设．华东师范大学学前教育与特殊教育学院，2013年12月