高中化学课堂教学的构建与评价

高中化学课堂教学的构建与评价

王丽品

河南省商城县上石桥高中王丽品

化学课堂教学设计就是化学教师在教学活动之前，根据化学教学目标、教学内容、条件和环境，结合学生实际和教师实际，为了高效地完成教学任务和教学目标，力求最优化的教学途径和方法，在一般教学设计的原理和方法指导下，对化学教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。

一、高中化学课堂教学目标的构建

教学目标是指课堂教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。课堂教学目标是课堂教学的标杆，制约着教学设计方向。可以说，教学目标是“的”，教学方案是“矢”，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效；教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学的、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所能达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。

1.目标领域是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域

一般包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三方面：

知识与技能目标方面：①了解化学科学发展的基本线索，理解重要的化学概念和基本原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学科学的基本概念；②获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并独立完成一些化学实验；③重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识分析和解决一些化学问题。

过程与方法目标方面：①具有较强的问题意识，勤于思索，勇于探究，逐步形成独立思考的能力；②学会运用查阅资料、观察、实验等多种手段获取化学信息和运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工；③理解科学探究的基本过程，了解科学探究的基本方法，提高科学探究能力；④能对自己的学习过程进行计划、反思、评价，提高自主学习能力。

情感态度与价值目标方面：①发展学习化学的兴趣和探究的欲望，积极主动地探索物质世界的奥秘；②树立辩证唯物主义的世界观；③赞赏化学科学对个人和社会发展的贡献，关注与化学相关的社会热点问题；④善于与人合作，养成务实求真、积极实践的科学态度；⑤热爱家乡、热爱祖国，树立为民族复兴、为社会进步而努力学习的责任感。

2．划分课时，组织教学内容

划分课时是以教学大纲规定的课时数为主要依据，并考虑教材特点和学生情况，把教材内容划分为一定数量的可教可学的单位。每节课的教学内容必需容量适当、知识相对完整。教学内容是学生学习的对象，是教与学相互作用的中介，也是教学过程中信息编码、传输、接收与反馈的对象。引导和帮助学生通过学习，掌握教学内容，从而达成教学目标。

3．选择教学组织形式和方法

由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响，因此设计者应了解不同教学组织形式的特点和局限性，恰当选择和运用。集体授课（以班集体为主要形式）、小组教学（包括讨论、个案研究、角色扮演、模拟等不同形式）、个别化教学（包括程序化自学教材、自学练习册、自学课件、多媒体学习包和各种教学系统等个别化学习技术和方法）是教学设计时供选择的典型的教学组织形式。

4．优化组合运用教学媒体

教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。化学教学常用的媒体有实物、标本、挂图、模型、投影、音响、电影、计算机等。正确运用各种教学媒体，可丰富学生对化学现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息；激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；加快学生学习的速度，提高学习效率；学生在观看教师演示的过程中，观察、思考、分析、探究、讨论、综合等多方面能力也得到训练。因此，化学教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。

5．教学过程实施

优化教学设计，必须通过优化的教学过程实施策略才能发挥其效能。当前在课堂教学中存在的突出问题是：许多教师把教学过程变成了僵硬的、教条的执行教学设计方案的过程，教学最理想的进程是完成教学设计方案，教师期望的是学生按“教学设计方案”设想做出回答，教师的任务就是引导学生得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成“教学设计方案”的角色。这样的课堂教学，完全忽视了学生在学习过程中的实际反应，忽视了学生学习主体性的发挥，它使课堂教学变得机械、沉闷、程式化，缺乏乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，必然会影响教学目标的有效实现和学生的全面发展。

二、高中化学课堂教学的评价

高中化学课堂教学评价既要促进全体学生在科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程，倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。

1．纸笔测验

纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不是强化解答习题的技能；应注意选择真实情景中的综合性、开放性的问题，而不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

2．学习档案评价

学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择、收集学习档案内容的习惯，给学生表现自己学习进步的机会。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。学生在学习档案中可收录自己化学学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关化学信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果。

3．活动表现评价

活动表现评价是一种新型的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动表现又包括活动的结果。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性、过程性和开放性，力求在真实的活动情景中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。